论文题目学习得法

1、论文题目:学习得法，教学双赢作者姓名:汤益松学校全称:溧阳市埭头中学邮编:213311地址: 江苏省溧阳市埭头镇学习得法，教学双赢摘要：课程改革，犹如一声春雷滚过，对传统的课堂教学产生了巨大的冲击波。课程标准指出：教学应在师生平等对话的过程中进行。这就需要教师改变过去那种师道尊严的角色，走进学生的生活，走进学生的活动，走进学生的内心。教师不要做学生的权威，不要强加给学生观点，不要统一学生的认识，要尊重学生独特的感受、独特的见解、创造性的思维。教师要树立以人为本的教学思想，做学习活动的组织者、引导者和促进者。课堂上学生应该是演员、老师应该是节目主持人、嘉宾，这样，多样的课堂角色才能使学生兴趣盎然

2、，才能成为知识的实践者、探索者。然而，在大多数老师的课堂上，学生仍然还只是“学生”，他们仍一味地苦读圣贤书，被动地、机械地接受知识。二十一世纪需要的不是“书生”，而是具有开拓创新、勇于实践的人才。“新课程”的颁布与实施正是从这一需要出发，它倡导自主合作探究的学习方式，提出开展综合性学习的新理念。本文就新课程理念下谈谈生物课堂教学中如何转变学生的学习方式建立的几种师生互动、生生互动、互教互学的课堂模式。 关键词：课程改革、学习方式、生物、自主、合作、探究、课堂模式。实施新课程教学快一年了，在教学中我们深深地感受到无论是新教材的编写思路还是新教材的结构框架、内容设计都在老教材的基础上有了新的突破。

3、新教材注重对学生各种能力的综合培养。给予教师很大的教学活动空间；生物课程标准提出的课程理念中有一条是：倡导自主合作探究的学习方式。那么,如何改变过去一味由教师传授的教学模式，努力建设开放而具有活力的生物课程，建立师生互动、生生互动、互教互学的课堂模式，使生物课堂多一些动感、生气与活力，并由此带来极高的学习效率呢？ 首先,需要教师不断地提高自身的综合素养，能够为学生解疑、答疑，提供有效的学习方法，准备充足的学习资料。 其次,教师还要不断提高教学艺术，创设良好的教学情境，能凌驾于教材、课堂、学生。在不同的课堂心理气氛中，学生的学习积极性、学习兴趣、学习情感体验、学习注意力是有很大差异的，学习中的智

4、力活动和操作活动也有较大区别，这些必然会影响学习效率。 下面谈谈生物课堂教学中建立的几种师生互动、生生互动、互教互学的课堂模式。 一、自主学习促进学生共同参与自主性学习，也就是学生积极地发挥自己的主体作用，主动去学习，不让老师牵着鼻子走，如能自己去阅读的教材一定自己去读，能自己动手去做的实验就要亲手去做，能自己说的一定要想法自己说，自主学习能力是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动，善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现强烈的探索和进取精神。培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求也是人的全面发展的需要。

5、但学生的自主学习的能力要以学生为本，在学生积极参与的学习过程中培养和提高。然而，现在的高中生大多仍习惯于老师“喂”知识，而不是主动地要去学，更不要说灵活应用，因此书本上的知识对于他们来说大多是实际生活无关的，没有实用性；而实际上，在日常生活中有大量的生命现象，许多需要解决的生物学问题。所以，我在课堂教学中尽量将课本上的知识与生活联系起来。如上到光合作用的原理和应用中有关“环境因素对光合作用强度的影响”时，先让学生看一段有关大棚栽培的录像，让学生在预习时考虑在大棚栽培中所涉及的各种设施的用途。这样学生觉得学有所用，学习的积极性就提高了。 另外，设计一些小实验让学生自己动手做，提高学生的学习兴趣。

6、如，在讲物质跨膜运输的实例中有关“植物细胞的吸水和失水”时，可让学生先在实验室内自己动手做实验“质壁分离和质壁分离复原”，然后让全班学生一起讨论观察到实验现象，讨论实验结果产生的原因。由于是自己做的实验，亲身体验到不同的处理方法造成不同的结果，就很自然地产生揭开谜底的欲望，激发起学习的欲望。在实验中，教师还可以设计一个“检测溶液浓度大小”的实验：在实验中添加了一未知浓度的溶液，让学生自己设计实验（写出实验原理、实验过程），比较该溶液与5%NaCl溶液浓度的大小。对于未知的结果，学生总是抱有很大的好奇心理，在这种心理的驱动下，学生的学习积极性很高。此外，在教学过程中还可尝试成功教学。如，课堂提问

7、时设计不同难度的问题给相应学习层次的学生，并对学生进行及时地引导和鼓励，尽量让每位学生都体会到成功的经验和进步的喜悦，从而更渴望进一步学习新的知识。 当然要激发学生学习的积极性的方法还有很多，只有当学生真正有了“我要学”的欲望，才算向“自主学习”迈出了成功的第一步。在学习过程中，我们也发现有些学生虽然有自主学习的意愿，但常常困惑于如何学习。所以，我认为在培养学生自主学习能力的过程中，教会学生如何学习也是不容忽视的一个环节。因此，在课堂教学中我们采用了“导学提纲”的方法，帮助学生在自学时把握重点、难点。同时也引导学生逐步学会寻找教材中的重点。在实验教学中可让学生尝试自己写实验报告等等。 二、合作

8、学习激励学生共同提高 合作性学习，即通过学生与学生、学生与教师间的讨论、互助等形式的交互合作学习，互相取长补短，共同发展进步。新课改提倡学习方式多样化。合作交流就是一种很好的学习方式，尤其是在当今社会，合作已经成为人们最重要的基本素质。在生物学习过程中，学生之间的合作交流，会因他们年龄相近，思维水平相差无几，更能让他们相互启发，取长补短，共同进步，从而弥补教师无法面对众多学生进行教学的不足。另外，合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的集体意识和合作精神。 合作交流的学习方式固然好，但需要教师掌握好度，不能把每一个问题都交给学生讨论。新教材提供了很多问题串，教师要创造性地

9、使用好它们，对于那些学生跳一跳能摘到的桃子，让他们自己去摘，对学生独立思考后，仍有疑惑和困难的问题，方可组织讨论交流，防止把交流讨论形式化。交流的形式可以是小组交流，也可以是全班交流。无论哪种形式都注重全员参与意识，防止有的学生趁机开小差，充当观众不“演戏”。教师更要关注交流的内容和方法，引导学生学会交流，以生物知识为中心，鼓励学生用自己的语言发表对知识的认识，表达在探索知识、解决问题过程中的心得体会，阐述解决问题的思路、方法和结果。在这几种不同层次的交流中，学生会澄清认识，增强对知识深层次的理解，学会用生物的眼光发现事物的本质。另外这种开放民主式的教学环境，为学生提供了展示才华的场地，创造了

10、表达独特见解的机会，也吸引了更多的学生参与课堂教学，使每个学生都体验成功，久而久之，学好生物的自信心增强了，能动性和创造性不断发展。 三、探究学习培养学生创新精神 探究性学习，就是在教师的组织、指导和引导下，学生从自身发现问题出发，从好奇心及兴趣出发，通过实验、实践，用所学的知识去解决问题、验证原理或尝试相关知识的综合性学习活动。 探究学习强调以学生自行探究为主，教师从旁点拨，起到引路的作用，它在课堂中不是让学生围着教师的问题转，而是教师努力引导学生自己去发现问题，提出问题，积极地解决问题。适宜地引导学生进行探究性学习，利于培养学生的创新精神，使学生体验自行获取知识的快乐。探究式教学法是围绕问

11、题来展开教学的，所以，发现问题、提出问题是探究教学的重要环节。问题就是矛盾。我们要善于在生物界的各种生物现象中发现矛盾，提出要探究的问题。在教学中，针对不同教学内容，教师可选用适当的方法，创设一定的问题情境，使学生获得充分的感性认识。创设与教学内容相联系的问题情景，让学生在这种情景中发现问题，产生矛盾，继而想问个为什么？想看看是怎么回事？教师要运用合适的方法引导学生仔细观察、启发学生积极思考，自主发现问题，从而激发学生的求知欲和内驱力。这时，学生思维活跃，探索积极性高。引发学生产生问题的策略有多种:1、“捕捉新奇出问题” 。生物领域中有许多知识对学生来说是新奇的, 例如，“植物的激素调节”的教

12、学中，导入新课时，首先展示室内栽培的朝向光源方向弯曲生长的玉米幼苗。让学生认真观察幼苗的生长状况和生长条件，引导学生提出：“植物为什么具有向光性”、“植物向光性与胚芽鞘的哪个部位有关”、“胚芽鞘感受光刺激的部位在哪里”、“植物明显生长的部位又在哪里”等问题。又如像基因工程 ,爱滋病 ,试管婴儿,克隆技术等，学生初次接触克隆羊多莉的报道,很容易产生诸如能不能用同样的方法克隆人 ,能不能克隆其它动物 ,克隆技术有何用途 等问题,以这些问题为中心展开讨论,有助于不断拓展学生的知识面,提高学生摄取新信息的能力；2、“发现矛盾出问题” 。例如在讲绿色植物通过光合作用制造有机物一课之前，可以问：种在田里的

13、黄豆苗和我们吃的黄豆芽都是黄豆发芽来的，为什么一个是绿色的，一个是黄色的？这些都是学生平时经常接触到的喜闻乐见的生物现象。借助问题的讨论,不仅化解了疑点,而且激发了学生进一步探究的欲望和兴趣。恰当的时候，联系实际创设问题情景，可以启发学生把问题提出来加以探究。3、“追根溯源出问题” 。在讲到伴性遗传时,分析色盲基因的传递规律,是男传女,女传男,即色盲男性的色盲基因一般由其母亲传来,其母亲的色盲基因又由她的父亲传来,如此向前追溯,学生就有“这个家族的色盲基因最初是从哪里来的 ” 问题,讨论这个问题,学生能快速进入学习的状态。当然实际生物教学中,教师诱导的不仅仅是一个问题,大多数情况下,教师激发的

14、是一组环环相扣的问题。实施探究式生物教学,学生构建了生物新知识,发展了科学探究的能力。 当学生已明确需要探究的问题后，学生在教师的引导下，开始进入探究阶段。生物学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学在整个教学中占据十分重要的地位，所以实验法进行探究是一条重要途径。人教版生物学必修1分子与细胞中共编了10多个实验（不包括书上的资料分析），其中探究性实验占了60%以上。如：探究实验“影响酶活性的条件”，通过实验，同学们不仅知道了影响酶活性的条件有哪些，而且，还学会了实验法的基本步骤：发现问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达与交流。其它几个实验，虽然没有标明是探究性实验，但在实验指导

15、中，都积极渗透了探究性学习的因素。如人教版必修1分子与细胞上在讲到“光合作用的探究历程”一段中教师可以提出“为什么要把天竺葵提前放到黑暗处处理一昼夜”，“为什么要用黑纸片把叶片的一部分遮盖起来”等。即要求同学去观察。这样引导同学通过亲自探究获得丰富的感性认识，对所探究的问题尝试作出解答，获得初步的认识，并且学会一些科学实验的基本方法。“让学生自主参与”，“以学生为主体”等是课改实验以来的热门词汇，不容置疑，这些词汇一定程度上反映了课程改革的某些新的教育理念。但是，如果认为只要使课堂教学“动起来”，“学生参与整个过程”，“学生自主，教师走下讲台”就符合课改精神，将会使得课堂教学落人形式化的俗套。无论采用哪种形式，都应当重视“过程”，即发现问题的过程，分析问题的过程，解决问题的过程，提出问题的过程，通过这些过程，