巧用多媒体让课堂有实效

1、巧用多媒体让课堂有实效 扁担沟镇黄沙窝学校 王兰平去年，我们学校组织公开课竞赛，我想既然是公开课就要选择一些语句优美，学生容易理解又感兴趣的课文来讲效果可能会更好。于是，我挑选了庐山的云雾这篇课文。这是一篇文质兼美，描写景物的文章，也是学生学习语言的范例，课文重点引导学生通过朗读理解感受庐山云雾的千姿百态和瞬息万变。这部分既是重点又是文章的精华，学生能从中学到作者的表达方法及构段方式，利于进行读写结合的语言文字训练。文章选择好后，我又在思考：雾对于我们这些北方的人来说并不陌生，但在山中的云雾就很难见到，连我都没有见过，更何况这些农村的孩子。怎样让学生形象直观地真切地感受到云雾的姿态与变化呢？最

2、好的方式是借助多媒体，运用远程教育资源来展现这些景象，增强学生的感性认识。课前我精心设计了精美的课件，打算根据学情随机展示。当学习到“庐山的云雾千姿百态”这部分内容时，我先让学生自主读书：找出文中写了哪些位置的云雾，他们都是什么样的。同学们积极投入到学习状态中，不一会儿就有学生举手，解决了这个问题后我不禁窃喜：孩子们真聪明。随后，我激发同学们：“你们想亲眼看到这些不同的姿态吗？”同学们异常兴奋，我轻启鼠标，生动的画面展现在孩子们的眼前，只听到：“哇塞，太美了！”，“啊，真神奇”我趁热打铁，激励学生：“你们能用文中的语言说说这些奇异的景象吗？”我又把这些画面播放了一遍，可发言的仅有七八个同学，语

3、言平淡，运用文中的语言很吃力，有的在我的启发下才说了点。我愕然了，既然那么喜欢，怎么就说不上呢？是课文不熟悉？还是词句训练不到位？但真实的课堂不容我多想，因为这是公开课，那么多教师听课，我也只能往下进行教学内容。紧紧张张中一节课总算上下来。在评课中同事们都说出了课件展示过早，学生读书不充分，语言理解不到位，运用语言就很困难，学生只饱了眼福。我陷入了沉思。运用多媒体能增强学生的感性认识，培养学生的形象思维。激发学习兴趣，调节课堂气氛，这绝对没有错，错在于学生读书不充分，不能完全理解课文内容，与文本的亲密接触太少，没有将文中的语言积累下来内化为自己的语言，运用就很吃力，读说视听没有很好地结合。课件

4、制作不够精，展示过早冲淡了语言学习的过程，有些喧宾夺主的趋势。怎样恰到好处地将课件运用到课文理解中呢？通过听其他教师的课，从中探寻多媒体及时恰当的使用的时机，我还向网络中寻求解决问题的办法，大家众所纷云，但有几点对我还是很有启发的：1、不能以多媒体演示取代文本阅读。语文学习的特点在于让学生通过语言文字生动形象的描述激发自身的形象思维想象。阅读是学生的个性化行为，文学理论上有“一千个读者就有一千个哈姆莱特”的提法，因此语言的魅力是任何影像都无法取代的。2、在学生充分读书的基础上，由老师指导帮助学生进行科学、高效的内化吸收，对于词句的理解与运用，一定要训练到位，努力与学生已有的表象联系，与体悟的形

5、象联系，与升华的情感联系。学生脑海中没有这样的表象或表象模糊就要发挥多媒体在这方面独特的魅力。在课堂教学中利用多媒体的有利优势，无疑为创设情境，激发学生情感提供了最大的可能性和最佳的视听觉效果。基于这样的认识，我在教学与庐山的云雾类似的课文火烧云这一课时，理解“这地方的火烧云变化极多”一个重点内容时我设计了了这样的一个课件将学生带入情境。步骤1、出示学习目标：默读课文3-6自然段，思考这几段围绕哪一句话写了哪两方面的内容，是怎样写得，选自己喜欢的句段美美地读，使学生了解课文内容，师生通过对话研读文本，重点词句深入学生的精神世界；2、教师抓住时机播放一组火烧云变化的片段剪辑，配上教师绘声绘色的语言描述把学生带入情境，此时学生兴趣浓厚，受到美的熏陶，3、慢镜头一张一张播放火烧云形状变化的幻灯片，激励学生想象火烧云还会变成什么，有什么变化，怎样消失的，学生观赏着画面，思维活跃，模仿说话就很容易，想象丰富，不但会用书中的语言，还有所创新。这节课上得扎实有效，没有玩花哨，以读为基础，内化吸收语言，多媒体辅助阅读教学，学生得到很好的视听觉享受，思维被激活，情境中说话具体生动。我比较满意。这些只是我在实践中探求多媒体技术在教学写景文章阅读理解中辅助教学的一些尝试，也许还有更妥善的处理，有待我不断创新总结。在这个实践、反思的过程中更