宜城市农村初中教学现状与对策

1、浅谈宜城市农村初中教学现状与对策 宜城市砖庙中学屈大禄 在草长莺飞的三月，我有幸在千山之巅接受了教学副校长的任职资格培训，聆听了李菲、李炳顺等领导和专家的教诲。对当前的教育改革和发展趋势、教学法规、教学管理、信息技术、安全管理、学校文化等有了新的认识。收获颇多，感慨良深。确实有一种一吐为快的冲动，现将自己在岗位上工作的感受和观察用文字表述出来，有不当之处还请领导和教育同仁斧正。 襄阳市在上世纪九十年代已完成普九任务，而我们宜城市还获得全国基础教育先进县市。然时至今日，固然有许多可以称道的地方。如：校容校貌焕然一新、教学楼拔地而起、电子白板的应用、“导、学、析、练”高效课堂的打造。但仍有不少不足

2、之处，感到当前农村初中教学现状不容乐观:师资力量不足出现缺口；教师工资太低缺乏工工作动力；学校办学方向不端正，还在搞应试教育老一套；新课程理念没深入；教师的教学方式、学生的学习方式、教学内容的呈现方式及课堂教学效果没有发生根本性的改变，课堂教学水平、教学效益处于低水平状态。一、具体表现及原因 1 不少学校师资力量不足，缺少体、音、美、信息技术等专职教师，开不齐课程。就是开了，也是流于形式或者开不足课时。学校只上文化课，连活动课都取消了，学生得不到全面发展。目前城乡教育、区域教育存在着许多突出的差距和不平衡。尤其是近几年，随着县城学校办学规模急剧扩张，大量农村学校的优秀教师被选调，涌流到县城学校

3、，从而造成农村优质教育资源日益短缺，导致目前农村学校的办学条件、师资质量、教学水平、资源信息等诸多因素显得明显薄弱。少数中学就连维持正常教学运转的人手都不够，加之教师的知识结构、学科结构、年龄结构趋于失调，个别学科的课程开设很困难。从1998年至2007年没有招收教师，出现青黄不接现象。薄弱学校尤其严重，不少是从小学抽调的师范生，在初中教学免为其难。学校为了省事省力，片面追求升学率，考核单一，唯分数论。 2.当前，初中教师工资太低，起早睡晚，还没有农民工工资高，特别是有孩子上学的教师经济负担更重，整日为生计操劳。被学生家长看不起，受社会白眼，没有地位，没有尊严，更谈不上幸福感了。再加上农村学生

4、家长对教育的不重视，又多是留守学生，也不好管教。导致大部分教师工作倦怠，工作时出工不出力，根本没有工作激情，更不用谈教研教改了。 3.安全隐患大，学生身心健康得不到保障。由于生源的锐减，教师缺编，小学四、五、六年级学生都来初中寄读。年纪小的只有九岁，自理能力差，安全防范意识较低，如玩电、玩火、玩 水，做危险游戏等，在校内极易造成安全事故。笔者所在学校半年内就发生了两起体育课小学生骨折事故、一起就寝时被子被烧的火灾事故，好在没有造成恶劣影响。小学生往返学校的交通安全也是潜在的危险。学校没有配备生活老师小学生的起居没有人照顾，得不到父母的关爱，心理上受到一定影响。学校尽管千方百计改善生活，但同他们

5、在家的生活相比还是不尽人意。吃不好影响了身体发育，身体体质下降在所难免，常有学生感冒发烧。 4、目前课堂现状是：在相当一部分教师中新的课程理念并没有真正得到确立，他们拿的是新教材，用的是老方法，守的是旧观念。不少教师走进课堂就是滔滔不绝地讲个不停。从上课一开始，学生就处在一种雾里看花的状态，不知这节课要学什么、做什么、达到什么目标；有的教师课堂教学即偏重知识目标，忽视能力目标，淡化人文目标；还有的教师的三维目标预设显得牵强附会，缺乏目标之间的有机联系，只是一种徒有虚名的形式，因而根本谈不上课堂的目标生成。究其原因： （1）是部分教师缺乏主动参与课程改革的责任心和使命感。表现出对新课程一种无所谓

6、的淡然态度，所以新的课程理念、新的教学思想未能在部分教师的思想深处得到很好确立。 （2）是部分教师缺乏提高自身专业水平的内在动力。一方面表现出自身的专业知识、专业水平、专业能力不能适应新课程要求，另一方面又缺乏提高自身业务水平、专业能力的内在动力和紧迫感。（3）是部分学校的校长没有充分发挥对课程改革的引领作用。有的校长自己对新课程的认识就没有上升到理性高度，自然也就不会积极主动地去研究新课程，引领新课程的实施，更不用说抓课堂教学这一核心环节去跟踪管理、调查研究，亲临课堂去思考、去指导了。（4）是考核和评价制度的杠杆作用影响新课程的有效推进。目前，一些教育行政部门对学校质量评价的唯一标志仍是教学

7、实绩。 5 教学手段没有与时俱进、教学方式单一。不少学校虽然有了电子白板，但形同虚设。当下农村初中的课堂教学，不少教师方法刻板、手法单一，仍停留在水笔、教材加嘴巴的“单边教学”状态，未能有效挖掘一切可利用的课程资源来展现和丰富教学内容，创设教学情境。忽视了学生的主体作用的发挥，在课堂教学中未能去激发学生的兴趣、引发他们的思维、引领他们的思考，让他们在质疑、调查、探索中去发现问题、解决问题，而是把课堂上的互动方式仅停留在“大呼隆”的齐声回答或机械的板演或毫无意义的一问一答上，缺乏真正意义的互动合作和自主探究。 教师参加专业培训学习少，没有终身学习的观念，教学能力和专业水平有待提高。二、解决策略

8、1 教育主管部门要贯彻落实教育均衡政策，加强薄弱学学校改造，城乡教师轮岗，大量招收省编资教生，为农村中学输送新鲜血液。加大送教、支教下乡力度，人力、物力向乡下倾斜。 2.党和政府要加大教育经费投入，提高教师工资待遇，真正拿出“尊师重教”的诚意，让教师有尊严的生活，能全身心地投入教育教学工作中。在全社会营造“尊师重教”的氛围。学校要人性化管理，打造幸福团队，让教师有成就感，有当教育家的梦想追求。 3.加强安全管理。（1）是建立健全管理制度，加强责任意识；（2）是要重视硬件设施的安全投入，避免风险；（3）是积极搞好学生养成教育，加强对学生安全知识教育和演练，使他们能识别危险，预防危险的发生，为孩子

9、的幸福成长奠定基础。 4.加强校园文化建设，丰富学生生活，开展兴趣小组活动，培养兴趣特长，注重学生的全面发展。让学生进得来、留得住、学得好。把素质教育落在实处。 5.增强教师对新课程的重视程度。着力抓好教师对新课程理念的深入学习，全面领悟课程改革纲要的精神内涵，确立与新课程相适应的新的理念和信念，自觉摒弃与课程目标相悖的陈旧的教育思想、教育方式，提高其主动参与新课程的内在动力和责任感、使命感。 6切实提高教师专业水平和能力，促进专业成长。新课程教学对教师的专业水平、专业能力提出了更高的要求。鉴于目前许多农村中学教师理解、把握和驾驭新教材的水平和能力的有限，应从以下几个方面入手：（1）是教育行政

10、部门要定期切实组织好教师的培训和轮训，提高教师对新课程教学的认识与理解，促进教师的专业发展；充分发挥优质教育资源对农村学校的影响、辐射作用，开展优质资源对农村学校的送教、支教活动，使农村学校的教师能受到优质教育资源的指导。（2）是学校要重视校本培训的开展，从制度上、机制上搭建平台，以保障和鼓励教师进行自我学习，提升专业素质。实践证明，校本培训是提高教师专业水平的有效途径，向内挖掘潜力，通过校本培训的开展，打磨教师的专业素质，多渠道、全方位地提高他们驾驭新课程的业务水平和能力。利用一切可能条件，组织教师走出去到课改的示范学校去观摩学习，借鉴经验，开拓眼界，提高境界。（3）是要准确定位教师的课堂角色，切实改进教学方式。教师必须以一个课堂教学的组织者、引导者、合作者的角色去实施和组织教学，做到师生互动、共同发展；注重启