二年数学上：《第五单元－观察物体》设计及教学实录

1、二年数学上：?第五单元观察物体?设计及教学实录一、教学目标：1、通过观察 ,让学生初步认识到从不同的角度观察同一物体 ,所看到的形状是不同的。2、能识别从不同位置看到的简单物体的形状。3、初步培养学生的空间观念。二、教学重点：初步感知从不同的角度观察同一物体 ,结果是不同的。三、教学难点：能识别从不同位置看到的简单物体的形状。四、教具准备：多媒体课件五、学具准备：学生每人一个玩具六、教学过程：创设情景：1、出示一个六个面颜色都不同的正方形 ,让学生在某一位置观察这个正方形 ,问学生最都能看到几个面的颜色 ,要看到其他几个面的颜色 ,怎么办？2、讲述“盲人摸象的故事。师：“为什么每个人得到的结果

2、不同呢？学生讲一讲自己的想法。师：那么为什么会不一样呢？你同意谁的结论？生：他们四人都不对 ,因为只摸到了一局部 ,不全面。师：对呀!这四个人得到的结论都不是全面的。为什么呀？生：他们四个人都是从各自的角度上摸的？师：要全面的了解一个物体的特征 ,必须要全面的去观察这个物体 ,要学会从不同的角度进行观察 ,综合无分析把握这个物体的形状和特点。我们本节课就来学习观察物体的方法从不同的角度。探索新知：1、观察物体1出示闹钟 ,放在学生中间分组进行。让不同的学生从不同的位置同时观察。2学生活动 ,观察物体师：“你看到了什么？学生交流看到的物体形状。用自己的语言来描述师：为什么会这样呢？生1：因为我在

3、闹钟的前面。生2：因为我在闹钟的后面。生3：因为我在闹钟的左边。生4：因为我在闹钟的右边。师：我们每一个人只看到一种结果 ,你相信别人的结果吗？真是这样吗？学生交换位置观察 ,再交流一下注意自己的观察位置3师：通过刚刚的不同观察 ,你有什么想法？生：没一个人看到的都不一样。生：不同的地方看到的都不一样。生：没一个物体都不一样 ,有好多形状。师：是这个物体不一样吗？生：不对 ,是我们人看的饿位置不一样。师生小结：从不同的位置观察同一个物体 ,结果是不同。4 教学例1多媒体出示师：谁能说一说图中恐龙的三个图形分别是谁看到的？学生分组讨论 ,并说明理由。小组汇报、课堂交流。应用拓展：1、 多媒体课件

4、出示图：桌上放着一个茶壶 ,四位同学从各自的角度观察。出示茶壶四个方向看到的图形请指出下面四幅图分别是哪位同学看到的。2、 小组活动进行观察67页“做一做中的活动。让学生利用手中的数学课本直接进行操作 ,每个小组成员先从某一角度看这摞书 ,然后交换位置看一看。最后 ,在教科书上进行连线。稳固新知：1、每个学生从各自的方向观察自己的玩具 ,说一说看到的玩具有什么不同。请几个学生说给全班同学听。注意：“我在它的位置 ,我看到了形状2、小组活动稳固知识：任选小组成员中的一个玩具 ,放在桌子中间 ,说一说从自己的位置看到的玩具的样子。A：不同的人在不同的位置观察B：同一个人在不同的位置观察应用总结：师

5、：那么“盲人摸象故事中的四个人的说法对吗？他们四个人怎样说 ,才是正确的？生1：应该说：“大象的腿像一根柱子。生2：应该说：“大象的耳朵像一把扇子。生3：应该说：“大象的尾巴像一条蛇。师：你们还可以怎样说呢？生：大象的鼻子像水管。生：大象的身子像小山。师：他们如果这样说 ,你还笑他们吗？生：不笑了 ,他们只是从一个角度来说的。课堂小结：1、说一说这节课你学到了什么？你有什么收获？告诉同学们好吗？2、如果让你去观察一个物体你用怎样的方法观察呢/通过小结使学生认识到 ,从不同角度观察同一物体 ,看到的物体的形状是不对的 ,对一个物体应全面的观察。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初

6、的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和根底。反思：家庭是幼儿语言活动的重要环境 ,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作 ,孩子一