二年级下语文教案1古诗两首 村居 咏柳 人教

1、?村居?教学设计教学目标： 1、认识本课生字 ,会写“诗、村、童3个生字 ,会认3个生字。 2、通过朗读 ,培养同学感受美、欣赏美的能力 ,领悟诗人所表达的思想感情。 3、能有感情地诵读古诗。 教学重点、难点： 重点：掌握生字的音、形、义；正确、流利地诵读古诗。 难点：通过朗读 ,培养同学感受美、欣赏美的能力 ,并通过想象领悟诗人所表达的思想感情。 教具准备： 朗诵音频、生字卡片。 第一课时教学过程一、营造气氛 ,导入新课1.说说描写春天的词语。例如：春暖花开、莺歌燕舞、万紫千红·····。2.教师出示课题?村居? ,讲解、示范“村"

2、的书写。二、初读古诗 ,感受韵味1.学生自读 ,出示要求。(1)圈出生宇 ,读正确。(2)同桌互读互查。2.指名读 ,教师正音。注意以下字的读音。莺"是后鼻音 ,不要念成前鼻音。“趁"是前鼻音 ,不要念成后鼻音。纸鸢"的"鸢"要读准。教师顺势出示"风筝"的图片 ,指出"纸鸢。即风筝。3.交流生字识记方法 ,教师重点讲解"醉。(1)了解"醉"的演变过程。金文中的"醉左边像个酒杯 ,表示"酒 ,右边像个站立不稳的人 ,表示酒喝多了 ,神志不清醒。后来这个字慢慢地演变为今

3、天看到的"醉。(2)用"醉组一组词语。想一想 ,诗中的"醉"是什么意思？4.再读古诗。(1)出示要求：圈画出句末韵母是an的字 ,这些字要读得响亮。(2)学生先练读 ,然后指名读。教师表扬读得好的地方 ,如读得不够好 ,可以教师范读。三、想象画面 ,体悟美好1.教师朗读 ,学生想象你仿佛看到了什么?教学预设：假设学生说得不够好 ,只是粗浅地点到为止 ,教师可做如下指导：(1)借助书上的插图想象孩子们在干什么?他们脸上的表情会是怎样的?(2)由自己放风筝或参加其他快乐游戏时的情景想开去 ,想象诗中的孩子们会是怎样的。(3)除了看到一群孩子正趁着春风开心地放

4、风筝 ,你仿佛还看到了什么?引导学生抓住具体的事物想象画面 ,如"草、莺、堤、杨柳以这些事物为依托展开想象 ,让画面更加丰富、立体。2.在情境中识记"拂、堤、柳"字。可创设情境 ,引导学生想象长长的柳条随风摆动 ,它是怎样拂着堤岸的?在想象中丰富对诗歌的理解、体悟 ,顺势引导识记"拂、堤、柳"字。3.根据学生的发言 ,相机点拨 ,帮助学生对这首诗形成整体的、形象的感知。4.课件出示古诗插图 ,师生合作朗读。教师描述诗句中的春天 ,学生相机读诗句。例如：师：早春二月 ,小草长出了嫩绿的芽儿 ,黄莺在天上飞着 ,欢快地歌唱。生：草长莺飞二月天。师：

5、杨柳披着长长的绿枝条 ,随风摆动 ,轻轻地抚摸着堤岸 ,它仿佛在春天里醉了。生：拂堤杨柳醉春烟。师：村里的孩子们放学后急忙跑回家 ,趁着东风把风筝放上蓝天。生：散学归来早 ,忙趁东风放纸鸢。四、朗读积累 ,背诵古诗1.以补白的形式帮助学生背诵古诗。(1)草长莺飞 ,拂堤杨柳 。儿童散学 ,忙趁东风 。(2)草长 ,拂堤 。儿童 ,忙趁 。“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在

6、旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。2.去掉文字 ,看图背诵古诗。要练说 ,得练听。听是说的前提 ,听得准确 ,才有条件正确模仿 ,才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中 ,注意听说结合 ,训练幼儿听的能力 ,课堂上 ,我特别重视教师的语言 ,

7、我对幼儿说话 ,注意声音清楚 ,上下起伏 ,抑扬有致 ,富有吸引力 ,这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时 ,就随时表扬那些静听的幼儿 ,或是让他重复别人说过的内容 ,抓住教育时机 ,要求他们专心听 ,用心记。平时我还通过各种趣味活动 ,培养幼儿边听边记 ,边听边想 ,边听边说的能力 ,如听词对词 ,听词句说意思 ,听句子辩正误 ,听故事讲述故事 ,听谜语猜谜底 ,听智力故事 ,动脑筋 ,出主意 ,听儿歌上句 ,接儿歌下句等 ,这样幼儿学得生动活泼 ,轻松愉快 ,既训练了听的能力 ,强化了记忆 ,又开展了思维 ,为说打下了根底。3.配乐背诵古诗。五、抓住特点 ,书写生字1.出示"诗、童。 ,学生观察这两个字的特点以及在田字格中的位置 ,在纸上试着写一写。一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及 ,故谓师为师资也。这儿的“师资 ,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子