重视发挥学生的主动性

1、.重视发挥学生的主动性您如今正在阅读的重视发挥学生的主动性文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!重视发挥学生的主动性苏教版课程标准数学实验教材按照?标准?的内容构造及详细目的，对“数与代数“空间与图形“统计与概率“理论与综合应用这四个领域的内容作了由浅及深、螺旋上升的编排。经过几年的教学理论，我体会到，要想充分表达新教材的优势，促进学生的开展，老师应重视发挥学生的主动性，引导学生积极参与数学学习活动。一、在感知知识时，让学生看自己想看的小学数学学习作为一种特殊的认识过程离不开感知，感知对小学生获取数学知识具有特别重要的作用。儿童心理学家认为，儿童具有一种与生俱来的学习愿望，他们渴望

2、在学习中获得乐趣。苏教版教材注重创设学生喜闻乐见的生活情境，让学生学会观察、搜集信息，提出并解决数学问题。老师在教学中要充分尊重学生的主体地位，创造条件让学生充分感知自己生活情境中的数学知识。在低年级特别是一年级的教学中，老师应该针对学生年龄小，无意注意占主导，观察力有限等特点，先让他们自由地看，从熟悉外表的内容开场，逐步深化到从数学的角度去感知。例如，在教学一年级上册“10的认识时，老师先给时间让学生随意看情境图，当学生的好奇心得到满足后，引导：“这幅图中有一些数学知识，你们找一找。这样，把学生看的注意点引导到数学内容上，让他们带着问题去看，去想。学生很快找到了用“10表示的人和物，体会到了

3、10在生活中的普遍存在，为认识10打下了良好的根底。二、在理解知识时，让学生做自己想做的理解是学习过程中的一个关键环节，其本质是在感知的根底上，通过思维加工，使新的数学知识同学生认知构造中的原有知识互相作用，形成新的认知构造的过程。影响学生对数学知识理解的首要因素是学生是否具有通过自己积极的思维活动，实现对所学数学知识本质和规律认识的心理愿望。众所周知，爱玩是学生的天性，是他们的兴趣所在。创设一个愉悦的学习气氛，给学生提供“做数学的时机，让学生在动手操作中理解数学知识，是老师常用的教学手段。例如，老师在教学二年级上册“5的乘法口诀时，让学生自主选择一种学具，每次用5个摆一摆，拼出图来，看看在规

4、定的时间里自己摆了几幅，共用了几个学具。学生通过想一想、摆一摆，激发了学习的兴趣。有的学生每次用5根小棒，摆出五角星；有的学生每次用5块三角形纸片，摆成小鱼；还有的学生每次用5个圆片，摆成花朵在学生欣赏自己的作品时，充分地感知了“几个5相加的和，为理解和记忆5的乘法口诀提供了必要的支持。三、在稳固知识时，让学生练自己想练的理解是记忆的根底，只有理解了的知识才能形成长时记忆，并在头脑里保存下来。在稳固知识时，老师要引导学生选择自己的方式进展练习，加深对知识的体验，促进对知识的记忆。例如，学习三年级下册的“轴对称图形时，老师先让学生通过观察、操作、分类、判断等学习活动，深化理解轴对称图形的“对折后

5、能完全重合这一本质属性。接着，在数学理论活动课时，请学生自主到生活周围找一找轴对称图形，或查找工具书、上网，找出美妙的轴对称图形，或自己想方法做出一些轴对称图形，这样，让学生用自己的眼睛去观察、判断生活周围的轴对称现象，有助于学生加深对轴对称图形的认识和理解。另外，学生练习时，老师还注意给学生提供一定的选择权，让学生根据自己的实际，选择不同层次的练习进展稳固，这样做充分考虑到了学生的差异，使不同层次的学生有可能获得不同程度的开展。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,

6、每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。四、在运用知识时，让学生说自己想说的要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察

7、法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。学生获得新知，并不是学习的终结，学会运用知识才是最终的目的。运用数学知识解决问题的过程，既包括课堂学习中运用所学数学知识答复以下问题和完成书面作业等活动，同时也包括运用所学数学知识解决简单的实际问题。后者更有利于学生体会数学知识与实际生活的联络。不仅能促进学生对数学知识的理解，实现数学知识向数学才能的转化，还能促进学生数学意识和理论才能的开展。例如，在教学一年级上册“加减混合时，老师现场“导演两个情境：1乘客上、下车无序拥挤；2乘客上、下车井然有序。虽然这两个情境与数学知识无关，但却为学生提

8、供了表达的时机，学生通过观察，自然地产生了强烈的表达愿望，纷纷表示要文明乘车，不能拥挤。紧接着，通过让学生描绘第2个情境中上下车的人数变化：车上原有7人，先下车2人，接着有3人上车，使学生体会了乘车这件事中人数的变化情况。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲