高一数学学习心理障碍成因及对策

1、.高一数学学习心理障碍成因及对策:高一是数学学习的一个关键时期,重点是引导他们消除数学学习的心理障碍,有效的调控高一新生数学学习的心理,为高一学生的数学学习保驾护航。只有这样,才能顺利实现初高中数学教学的衔接,高一数学教学才能收到实效。:心理障碍;调控;衔接高一是数学学习的一个关键时期。众多初中数学学习成功的学生,进入高中后数学成绩却不理想,数学学习屡屡受挫,对高一新生来说产生宏大的心理压力,加上他们不理解高中数学的特点,学不得法,从而造成学习成绩的整体滑坡,甚至影响学生的一生。针对这一情况,我们高一数学老师必须精心研究应对措施,有效的调控高一新生数学学习的心理,进步他们的学习积极性与质量,做

2、好初高中数学教学的衔接。1分析高中数学与初中数学学习特点的变化,帮助高一新生主动调控自己的数学学习心理1.1数学语言在抽象程度上的突变高中的数学语言与初中有着显著的区别。初中的数学主要是以形象、通俗的语言方式进展表达。而高一数学立即就触及抽象的集合符号语言、逻辑运算语言、函数语言、图形语言等。高一年级的学生一开场的思维梯度很大,以致集合、映射、函数等概念难以理解,觉得离生活很远。我们在教学中可以多应用理论联络实际的方法降低思维难度,循序渐进地培养训练他们以形象、通俗的文字语言、符号语言、图形语言互相转化,提升学生的语言“悟性。1.2思维方法向理性层次跃进高中数学思维方法与初中阶段大不一样。初中

3、阶段,由于很多老师为学生将各种数学问题建立了统一的思维形式,如解分式方程的步骤,因式分解先看什么,再看什么,确定了常见的思维套路。因此,形成初中学生在数学学习中习惯于机械的,便于操作的定势方式。而高中数学在思维形式上产生了很大的变化,数学语言的抽象化对思维才能提出了更高的要求。这种才能要求的突然变化,使很多高一新生感到不适应,这是导致数学成绩下降,形成数学学习心理障碍的一个重要原因。当然,学生才能的开展是渐进的,只要高一学生能努力摆脱初中数学思维的定势,就能较快地从经历型抽象思维向理论型抽象思维过渡。1.3知识内容的整体数量增加高中数学比初中数学的知识量大,单位时间内承受知识信息的量与初中相比

4、增加了许多,辅助练习也很多、但是消化吸收的时间却相应地减少。这也使很多学习被动的、依赖心理严重的高一新生感到不适应。这就需要我们在上课过程中,要经常性的进展学习心理辅导,提出学习要求并及时检查催促:1每天要认真做好课前预习、课后的复习工作,并努力记牢重点知识。2每周、每单元学习后要及时区别新旧知识并体会它们的内在联络,使新知识顺利地同化于原有知识构造之中。3每个单元测验之后要及时纠错,否那么知识信息量过失过大时,其记忆效果不佳,影响自己学习的信心。4多做归类、总结,建立主体的知识构造网络。因此,我们要教会学生对知识构造进展梳理,形成知识构造网络,尝试运用多种方法比照数学知识,加强对数学知识的记

5、忆与理解。2学会区别正常学习心理状态与不良的学习状态2.1培养主动的学习态度,体会“要我学与“我要学的区别初中生数学学习的依赖心理是比较明显的。其中的原因是多方面的。1为进步数学成绩,初中数学老师将各种题型一一罗列,学生的数学学习依赖于老师为其提供套用的“模子。2家长望子成龙心切,经常“参与学习,积极进展课后辅导检查。升入高中之后,学生面临老师的教学方法改变,习惯依赖、套用的“模子没有了,家长的辅导才能也力所不能及。为此,我们在数学教学中,要注意培养主动地学习态度,要求提早做好课前预习、课后复习、做作业的习惯,引导学生进展单元小结和及时纠错改错的习惯。我们要把优秀同学的良好学习习惯树为典范,让

6、其他同学借鉴。2.2正确区别正常的心理与异常的心理状态经过中考后,高一年级的学生有的思想开场松懈,尤其在初一、初二时并没有用功学习,只是在初三临考时才发奋学习了几个月就轻而易举地考取高中的学生,甚至错误的认为高一、高二根本不用太用功,只要等到高三临考时再发奋学习几个月,也一样会考上一所理想的大学的。高中数学的难度远非初中数学能比的,需要三年的艰辛努力,加上高考的内容源于课本而高于课本,具有很强的选拔性,想等到高三临考时再发奋学习几个月,是绝对不可能实现的。针对学生的这一错误认识,在教学中,我们要积极提倡学生定好高中三年的学习方案:高一奠定好坚实的根底,顺利度过高二的关键期,高三获得好成绩。有利

7、于学生形成良好的心理数学学习品质,在高中的三年里,数学学习各有侧重,要培养学生自我心理调节才能。2.3培养学生良好的学习方法和习惯,体会“死记硬背与“活学活用的区别老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉,剖析概念的内涵,分析重点难点,突出思想方法。而一部分同学上课不能抓住重点难点,不能体会思想方法,只是赶做作业,乱套题型,对概念、法那么、公式、定理一知半解,机械模拟,死记硬背,结果是事倍功半,收效甚微。2.4重视根底知识教育,培养学生良好的数学解题习惯高中数学与初中数学相比,知识的深度、广度,才能要求都是一次飞跃。这就要求学生必须彻底掌握高中数学根底知识与数学解题技能,为进一步学习作好准备。如二次

8、函数,参变量问题,三角公式的运用,空间与平面,实际应用问题等,是初中教材回避的内容,但是到了高中,学生必须学习,而且要学好,否那么就必然会跟不上高中学习的要求。因此在教学中,我们要特别重视对学生数学根底知识的教学,帮助学生体会高中数学与初中数学知识的深度、广度的区别,多用“问、“想、“做、“评的教学形式,鼓励学生考虑,让学生在做中学,在学中做,努力开展学生健全的人格。3优化学习策略,强化成就动机,科学引领数学学习高中生不仅要想学,还必须“会学,要讲究科学的学习方法,进步数学学习的效率,变被动学习为主动学习,才能进步自己的数学学习成绩。3.1培养学生良好的学习习惯良好的学习习惯包括制定方案、课前

9、自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面。1引导学生实在可行的方案,明确学习目的。合理的学习方案是推动主动学习和抑制学习中的困难的内在动力。方案可以先由老师指导催促,但是一定要让学生自己去实在完成。方案既要有长远打算,又要有短期安排,在执行过程中严格要求自己,磨炼自己的学习意志。2课前预习是获得较好学习效果的根底。课前预习不仅能培养学生自学才能,而且还能进步学习新课的兴趣,掌握学习的主动权。预习不能只是走过场,要讲究质量,力争在课前把教材弄懂,上课着重听老师讲思路,把握重点,打破难点,尽可能把问题解决在课堂上。3上课是理解和掌握根底知识、根本技能和根本方法的关键

10、环节。“学然后知缺乏,便于上课专心听老师讲解教学重点与难点,把老师补充的内容记录下来,而不是全抄全录,顾此失彼。4及时复习是进步数学学习效率的重要一环。通过反复阅读教材,多方面查阅有关资料,强化对根本概念知识体系的理解与记忆,将所学的新知识与有关旧知识联络起来,进展分析比较,一边复习一边将复习成果整理在笔记本上,使对所学的新知识由“懂到“会。5独立作业是通过自己的独立考虑,灵敏地分析问题、解决问题,进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程。这一过程也是对意志毅力的考验,通过运用使学生对所学知识由“会到“熟。6解决疑难是指对独立完成作业过程中暴露出来对知识理解的错误,或由于思维受阻遗漏解

11、答,通过点拨使思路畅通,补遗解答的过程。解决疑难一定要有锲而不舍的精神。做错的作业一定要再做一遍。对错误的地方没弄清楚要反复推敲考虑。使所学的知识由“熟到“活。7系统小结是通过积极考虑,到达全面系统深化地掌握知识和开展认识才能的重要环节。小结要在系统复习的根底上以教材为根据,通过分析、综合、类比、概括,提醒知识间的内在联络,以到达对所学知识融会贯穿的目的。经常进展多层次小结,能对所学知识由“活到“悟。3.2循序渐进,防止急躁由于高一学生年龄较小,阅历有限,为数不少的学生容易急躁。有的学生贪多求快,囫囵吞枣,想靠几天“冲刺一蹴而就。学习是一个长期的稳固旧知、发现和积累新知的过程,决非一朝一夕就可

12、以完成。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?3.3注意研究学科特点,寻找最正确学习方法一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子

13、?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。数学是思维的体操,学习数学就是学习解题。高中数学教学担负着培养运算才能、逻辑思维才能、空间想象才能,以及运用所学知识分析数学问题、解决数学问题才能的重任。其中运算才能的培养一定要讲究“活,只看书不做题不行,只一味做题不总结积累也不行。学生必须通过适度的数学解题训练,才能培养出才能。在数学教学中,我们要经常性的进展一题多解训练,以优化学生的运算策略;通过变式训练,进步分析问题的才能。“教书先生恐怕是市井百姓最

14、为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。总之,我们的数学教学要立足课本,