人教版小学数学三年级上册说课稿 千米的认识

1、人教版小学数学三年级上册说课稿 千米的认识一、教材分析千米的认识是九年义务教育六年制小学数学第五册第84、85页的内容。?千米的认识?是小学数学量与计量知识的一个重要内容。它是在学生学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，并且初步理解了这些长度单位在日常生活中的应用的根底上进展教学的。?大纲?明确指出：“要重视从学生的生活经历和已有知识中学习数学和理解数学。由于学生在实际生活中，很少有时机接触千米这个较大的长度单位，学生会感到抽象，建立1千米的观念比较困难。因此，我认为本节课的重点是使学生建立千米的观念，在建立千米观念的根底上去正确估计物体的长度又是这节课的难点。为了突出重点，打破难点，教学的关

2、键是尽量联络学生的生活实际，增加学生对千米的感性认识。根据教材特点和学生的年龄特征，我制定了以下三条教学目的：1、知识目的：使学生初步认识长度单位千米，建立1千米的长度观念，熟记1千米=1000米，并能进展简单的化聚。2、才能目的：在认识千米的过程中，培养学生的观察、比较、抽象、概括才能，能用千米正确估计物体的长度。3、情感目的：通过小组合作、交流，使学生在探究和合作过程中获得成功的体验。本节课的课时安排为1课时二、说教法教学的主体是学生，为此我分析了学生的状况。由于学生已经学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，且三年级学生都有最初步的感知长度的生活经历，从根底知识和根本技能方面来看，准备状况

3、是良好的。但三年级学生习惯于形象思维，要建立千米这么大的一个长度观念，还存在一定的难度，而对长度单位千米认识不深化，必将导致重量单位使用不适宜，以及估计估计物体长度不准确等错误。介于学生思维开展的阶段特点，我采用了观察法、实验法及尝试练习法，并把所学知识与生活中的实际经历建立联络。这样的学习方法，让学生在亲身体验中中学习知识，使他们感受到数学就在我们的生活中。三、说学法老师要成为“善教者就必须对学生进展学法指导，因为“方法是翻开知识宝库的钥匙。同教法一样，学法指导也必须根据学生特点与学习内容进展优化组合。在分组实验时，指导他们学会观察、比较、分析、抽象、概括的思维方法；学会合作与讨论；在认识千

4、米时，指导他们学会自学与总结。四、说教学程序一复习导入1、一米大概有多长？2、出示米尺，让学生说说米尺的作用。3、当我们测量数学课本的宽，铅笔盒的厚度时，是不是还用米来测量？当米尺测量这些物体显得太长时，我们是引入了分米、厘米、毫米等比米小的长度单位来测量，这些单位间的关系是怎样的？4、假如我们要测量一下梧埏镇到温州动物园的路程到底有多长？你有没有方法？根据学生的答复整理，当测量路程的长度时，我们通常用比米大的长度单位千米板书课题。如今我们就来认识千米。这种导入方法建立在学生已有认知的根底上，通过设疑提问，巧设悬念，可以激发学生主动探求新知识的欲望，并理解了千米这种单位的作用。二新课教学1、认

5、识千米1认识10米。在学校的操场上用卷尺量出10米，在两头插两根标枪，让学生走一走，看一看。然后每10米挪动一下标枪，同时让学生观察，走步，理解几十米，举例说说什么物体的长度大约是10米？2认识100米。通过测量得到10个10米是100米，观察，然后走一走，想想100米的长度。举例说说从哪里到哪里的长度大约是100米？3认识1000米。上此课的前几天体育老师已经利用体育课组织学生绕操场跑道跑了4圈，每人必须跑完，跑慢没关系。学生先说说赛跑的感受，然后告诉学生跑道为250米，问实际上就是跑了多少米？2、单位间的化聚。11000米就是1千米，1千米就是1000米板书千米、米关系，千米有时也叫公里。

6、联络生活实际，通过亲身体验，跑完艰辛的1千米，此时“千米在学生的心中已经烙下了深深的印痕，那将是长远的，打破了建立1千米的观念的难点2教学例1以前我们学过米、分米、厘米、毫米间的互化，如今你能不能根据1千米=1000米，自己想方法解决这个问题？请大家试一试，有困难的同学可以与同桌商量一下。计算2千米=米学生计算结果，然后说说是怎样想的。再练习：2千米500米=米6千米30米=米练习后说说想法。3教学例2尝试练习4000米=千米并说说练习过程的根据？再练习10000米=千米尝试练习：4350米=千米米想：4000米是4千米，4350千米是4千米530米4试一试：6千米720米=米5830米=米3

7、、归纳整理长度单位经过这个单元的学习，我们已经把长度单位全部学完了。你可以先用手比划一下各长度单位千米除外的长度。谁能按从小到大的顺序给它们排排位？答：我们学过的长度单位共有五个，按照从小到大的顺序排列依次是：毫米、厘米、分米、米、千米。相邻长度单位间的进率都一样吗？不同在哪里？答：根本的进率关系式有四个，分别是：1千米=1000米，1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。在此根底上可以推算出以下的进率关系式：1千米=10000分米=100000厘米=1000000毫米1米=100厘米=1000毫米1分米=100毫米引导学生对学过的长度单位及其进率进展整理和归纳，使学生认识一个完好的

8、长度单位的知识体系。小结：今天你有哪些新的收获？还有哪些问题？你是用哪些方法学会这些知识的？三、稳固应用学了这些知识你觉得能解决哪些问题？那么多实际问题，课后你们可以选择自己最喜欢的问题想方法加以解决。这里老师也搜集了几个问题，你们能用今天学到的本领加以解决吗？1、填上适宜的长度单位一根拔河绳长12小冬肩宽30一辆汽车每小时行60一本数学书厚8北京到温州之间相距2510杭州到温州之间相距367学校到温州动物园相距12这道题和生活联络最严密，可以加强学生对长度单位千米与米、分米、厘米、毫米的比照，培养学生准确使用长度单位的才能。2、在里填上“、“、或“=号。15千米678米；228毫米6厘米；3

9、100分米10米46分米485毫米3、有A、B、C、D四种物体，它们的长度分别如下。那么最长的一种物体是。A、680毫米B、4分米C、2米D、216厘米安排这道题的目的是在学生掌握长度单位之间的根底上，会进展单位换算，并比较大小。又通过选择适宜的数量，建立实际长度的观念。4、你能说出一些详细例子吗？1约6分米长的物体举出5个例子。2用千米作单位最适宜举出5个例子。在纯熟认识长度单位的根底上，会运用所学知识解应用题，并能联络生活实际举例说明，进步运用长度单位的才能。板书设计：千米公里的认识毫米、厘米、分米、米、千米1千米=1000米1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。例1：12千米

10、=米与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。22千米500米=米与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。例2：14000米=千米24350米=千米米这样的板书设计一是有利于指导学生观察和抽象概括；二是板书设计和教学思路和谐统一，能简明突出地呈现本课知识点，看上去一目了然。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些