如何构建一个物理学习的良好环境

1、如何构建一个物理学习的良好环境高中物理不容易，这个绝大多数进入沭中学生的感慨。从学科特点来看，物理对学生各方面才能的要求确实很高，而学好物理除了需要学生自身的素质之外，从学校到备课组，营建一个良好的物理学习环境也很重要。下面我主要从后一个方面谈谈我的几点浅见：第一、合理安排课时与进度首先我不赞成在高一阶段安排太多的物理课。假如每周课时数到达4节或更多，我们的进度就会超前于宿迁市的其它学校。这样在每次市统测的时候，我们就不得不停下来，反复地复习，重复地做题，这无疑是对时间和精力的浪费。另外，由于统测的题目根本都是陈题或陈题稍作修改的题目，所以成绩的考评结果往往取决于老师是否让学生练过、讲过、订正

2、过类似的题目。在考评压力下，老师不得不采取题海战术，在高一阶段这种方法带来的负面影响就是让学生在题海中迷失方向，脱离根底知识、根本内容。我认为，合理的课时安排是每周每班3课时，合理的进度安排是高一两个学期各完毕必修一、必修二的内容。这样，与宿迁市的整体进度保持一致，也不会出现我们在分科前就学习选修3-1，考前再回到必修复习，考后再回到3-1重新学习的为难场面。第二、构建有效的物理课堂这是老生常谈，但我认为我们一直停留在理论层面，没有也不可能在当前形势下付诸实际。从知识的传授方式来看，我们目前常用的课堂形式可以分为如下2类：1、直接告知知识。通过习题提供各种变式，反复强化；2、从原有知识体系中引

3、出问题，运用一系列方法对问题进展研究，得到新的定理或结论，然后提供变式，进展深化理解；在一定时间内，用方法1可以进展更多的训练，在阶段性测试中，成效优于方法2。但使用方法1，知识在学生头脑中不是生成的。一个新的理论，无论用习题如何强化，假如与原有知识体系不一致，大脑在潜意识中会产生排斥，这就很难形成永久记忆。所以在高三刚进展第一轮复习时，老师总会感慨学生的知识根底太差。在方法2中，知识是按照认知规律在学生头脑中生成的，新的知识点自然而然地纳入原有知识体系。这样形成的知识本身在学生头脑中掌握得更结实。这样的学生再经过高三两轮复习，解题才能便可得到更大的提升。所以方法2建构的课堂形式是更为有效的物

4、理课堂。这是显而易见的道理，但在阶段性考试的考评压力下，绝大多数老师还是选择了更合适考评的方法1，这也是有些无奈的选择。第三、正确认识数、理关系数学和物理在知识层面中学阶段的联络不像大学阶段那么明显。但在对学生的才能要求上有很多共通的地方。比方几何题要求学生具有较好的空间想象才能，物理中的追击相遇问题、受力分析问题也是如此；数学证明题对学生的逻辑推理才能提出了要求，物理中的证明题、动态电路分析题也是如此；两门学科对计算才能均有很高的要求；两门学科在联络实际的问题中都要求建立模型；还有对数形的转换；等等。所以有“数理不分家一说。但由于两门学科对学生课后的自主学习都有较高的要求，所以在很多老师认为

5、两门学科自习时间的分配上产生冲突。这是错误的认识。选修物理的学生往往数学成绩上升更快，担任班主任物理老师往往数理并抓，效果显著。而在现有考评机制下，很多班主任在自习时间内排斥物理，这往往也造成数学的落后。我发现很多数学老师担任班主任的班级，学生和物理老师往往存在冲突，比方满意率低、写信举报、甚至当堂殴打老师。这固然有老师自身的原因，但一系列事件联络起来看，我认为这与作为班主任的数学老师的导向也存在很大关系。第四、回绝文科形式物理是一门系统性非常强的学科。不同知识之间存在关联：假如根本的受力分析、运动分析掌握不牢，牛顿定律就不能很好地掌握和应用；假如牛顿定律和能量守恒不能很好掌握，学生在曲线运动、天体运动、电磁学等内容上往往无从下手。作为一门系统性很强的学科，任何一部分知识的缺陷可以通过其他知识的学习加以弥补，但假如形成了很大的知识断层，这个缺陷将很难弥补。举例而言：假如学生在高一阶段无视物理的学习，单靠高二的努力是不可能在小高考中获得辉煌的；假如在高一、高二中无视物理的学习，单靠高三的努力也很难在高考中有所打破。所以我认为要想小高考与高考获得较好的成绩，至少从考评机制上，三个年级应该同样地抓，尤其是高二阶段的必修科目学习，应以尽量不影响或少影响选