如何提高课堂教学的“有效性”？

1、如何进步课堂教学的“有效性？小学数学课程标准指出，数学教学的根本出发点是促进学生全面、持续、和谐地开展。要在有限的教学时间里让学生得到充分开展。因此，如何进步课堂教学的有效性，在当前课程改革中必须引起我们的足够重视。教学的有效性包括三种含义：有效果，指对教学活动结果与预期教学目的的吻合程度的评价，教学效果是指每一节课的教学质量；有效率，教学效率=有效教学时间/实际教学时间100%，就是指单位时间内所完成的教学工作量；有效益，指教学活动的收益、教学活动价值的实现。如何进步课堂教学的有效性呢？在经历了三年的课改之后，反思我们的做法和效果，越加感到对新理念、新课标、新教材、新教法应该有个科学的、理性

2、的、实在的理解。一、怎样理解算法多样化一题多解和算法最优化现代教育的根本理念是以学生的开展为本，既要面向全体，又要尊重差异。在数学教学中，老师要促进学生的全面开展，就要尊重学生的个性，不搞一刀切，要创造促进每个学生得到长足开展的数学教育。因此，针对过去计算教学中往往只有一种算法的弊端，在新课程中提出了算法多样化。比方人教版小学数学实验教材一年级下册20以内退位减法，教材提示了用破十法想加算减 点数连续减等方法都可以。因此这些算法对一年级学生而言，很难说孰优孰劣，学生完全可以按自己的经历采用和选择不同的方法进展计算，老师不对各种算法进展评价，要尊重学生自主的选择，保护学生自主发现的积极性，提倡和

3、鼓励算法多样化。一题多解与算法多样化是有区别的。一般来说一题多解是面向个体，尤其是中等以上程度的学生，遇到同一道题可有多种思路多种解法，目的是开展学生思维的灵敏性。而算法多样化是面向群体，每人可以用自己最喜欢或最能理解的一种算法，同时在算法多样化时，通过交流、评价可以汲取别人的优势或改变自己原有的算法。因此，在教学中不应要求学生对同一题说出几种算法，减轻学生不必要的负担。但是数学是讲究最优化的，数学中算法最优化的含义是要求寻找最简捷、最容易、速度快的方法。这一点，老师在课堂教学中要十清楚确，要负责任地引导学生去比较、去评价，并使学生掌握那些公认的最正确的、最优的、最根本的算法。曾经看到一些计算

4、课，讨论一道计算题，出现了十多种算法，老师还一个劲地催问：还有什么方法？占用了大量的课堂教学时间，直到临下课时才说：可以用自己喜欢的方法计算。结果班级一些思维慢的学生搞得眼花缭乱、无所适从，最终也不知道哪个方法最好。这种教学效益是不是太低了？二、怎样摆正情境设置与教学内容、教学有效性的位置在新课程的课堂上，我们看到一些老师为情境设置花了很多工夫，确实使课堂活泼了许多、精彩了许多。但是某些课堂在这一环节上老师花费了过多的时间与精力，却偏离了课堂教学内容，丧失了课堂教学高效率性。在课改中，我们应当提倡什么样的情境设置？情境设置的作用是什么？这是我们必需要明确的。新课程中所倡导的情境设置的作用有：其

5、一，提供富有儿童情趣的素材和活动，激起学生的兴趣，调动学生的积极性；其二，提供学生熟悉的问题情景或认知矛盾，引起学生关注的兴趣和探究热情，并体会数学源于生活、用于生活；其三，情境不仅是导入，而是相关学习活动的认知根底。数学是抽象的，但是对儿童来说，他们往往会用自己的生活经历来解读数学现象。比方，人教版小学数学三年级下册小数的初步认识，这是学生第一次接触小数。为了降低对小数抽象性理解的难度，教材创设儿童熟悉的情境：商店的商品价格。在情境中让学生利用已有的关于元角分的知识来感悟小数的含义、小数的加减法，学生学起来亲切、有趣、易懂。这种情境是学生学习小数的认知根底，也是效果好、效率高的一种教学方法。

6、同样是小数的初步认识这节课，一位老师这样创设情境：我们来到数字王国，数字1，2，3踢皮球，一会儿是1跑在前面：1.23，一会儿是2跑在前面：2.13，有近10分钟的时间停留在数学王国的情境渲染中，才说：这就是小数。浪费了很多教学时间，学生对小数的意义还没理解。这种情境设置是不是降低了课堂教学的效率？三、怎样对待动手理论自主探究合作学习等学习方式单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又

7、锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。课程标准指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。人教版小学数学实验教材在编写中很注重学习方式的培养，注意在学生认真听讲、课堂练习的同时，创造更多的时机让学生去亲自探究、操作理论、与同学交流和分享探究的结果，从而更好地理解数学的根本知识、形成根本技能、掌握数学方法。动手理论合作学习都不能满足于学生外表上的热热闹闹的操作和参与，而应关注学生终究在做什么，他们的动手理论产生了怎样的实际效果，是否引起并开展了学生的数学思维，在鼓励学生

8、自主探究的同时，老师怎样发挥指导作用，老师指导的最正确介入时期在哪，学生自主探究的知识根底和经历支持是什么。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。但是在某些课堂上曾经看到的动手理论自主探究合作学

9、习等学习方式往往是只有形式，没有内容。比方，二年级下册用26的乘法口诀求商一课，例1，小猴分桃，计算123=？提问了几个学生，都已用平均分和乘法口诀算出，老师又说：分组讨论，用小棒分一分。这时学生对已经会做的题目失去了探究的兴趣，多数都在玩小棒。这种合作学习、自主探究就有些太形式化了。这种形式化，浪费了有效的教学时间，也失去了教学活动的价值和意义，怎能表达课堂教学的有效性？其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。老师精心设计的问题步步深化，激活了学生的思维，课堂