六年级数学：按比例分配

1、六年级数学：按比例分配教学目的1使学生理解的意义2掌握应用题的特征及解题方法3培养学生应用所学知识解决实际问题的才能教学重点掌握应用题的特征及解题方法教学难点应用题的实际应用教学过程一、复习引入一填空六年级1班男生人数和女生人数的比是321男生人数是女生人数的2女生人数是男生人数的，女生人数和男生人数的比是3男生人数占全班人数的，男生人数和全班人数的比是4全班人数是男生人数的，全班人数和男生人数的比是5女生人数占全班人数的，女生人数和全班人数的比是6全班人数是女生人数的，全班人数和女生人数的比是二口容许用题六年级1班和二年级1班共同承担了面积为100平方米的卫生区保洁任务，平均每个班的保洁区是

2、多少平方米？1学生口答：100250平方米2老师提问这是一道分配问题，分谁？100平方米怎么分？平均分六年级学生和二年级学生承担同样多的卫生区保洁任务，合理吗？这样分还是平均分吗？3谈话引入在日常生活中，很多分配问题都不是平均分配，那么，你们想知道还可以按照什么分配吗？今天我们继续研究分配问题板书：分配二、讲授新课一把复习题2增加条件假如按32分配，两个班的保洁区各是多少平方米？二老师提问1分谁？100平方米2怎么分？按32分3求的是什么？两个班的保洁区各是多少平方米？三考虑：由假如按32分配这句话你可以联想到什么？1六年级的保洁区面积是二年级的 倍2二年级的保洁区面积是六年级的3六年级的保洁

3、区面积占总面积的4二年级的保洁区面积占总面积的四尝试解答：用你学过的知识解答例题，并说一说怎么想的？方法一：325 100520平方米 20360平方米 20240平方米方法二：325 100 60平方米100 40平方米方法三：1001 60平方米 60 40平方米或1006040平方米方法四：1001 40平方米 40 60平方米或1004060平方米五比较思路：这几种方法中，你认为哪种方法好？为什么？第二种，思路简捷，计算简便1说说第二种方法的思路？1求出总份数2各部分数量占总量的几分之几？3按照求一个数的几分之几是多少的方法解答六这道题做得对不对呢？我们怎么检验？1两个班级的面积相加，

4、是否等于原来的总面积2把六年级和二年级的面积化成比的形式，化简后的结果是不是等于32七练习一个农场方案在100公顷的地里播种大豆和玉米播种面积的比是32两种作物各播种多少公顷？八教学例3学校把栽280棵树的任务，按照六年级三个班的人数，分配给各班一班有47人，二班有45人，三班有48人三个班各应栽树多少棵？1讨论：这道题与前面所做的题有什么区别？分配什么？按照什么来分？怎样计算各班栽的棵数占总棵数的几分之几？2学生独立解题1三个班的总人数：474548140人2一班应栽的棵数：280 94棵3二班应栽的棵数：280 90棵4三班应栽的棵数：280 96棵答：一班、二班、三班各应栽94棵、90棵

5、、96棵九小结1观察我们今天学习的两个例题有什么共同特点？总数量和各部分量的比，求各部分量2怎么解答？先求总份数，各部分量占总数量的几分之几，最后求各部分量3我们把具备上述特点，用这种特定方法解答的分配问题叫做应用题板书补充课题：按比例4老师提问：分谁？怎么分？板书：把一个数量按照一定的比来进展分配三、稳固练习一六年级2班共有42人，男、女生人数的比是34，男、女生各有多少人？二一个三角形三条边的长度比是354这个三角形的周长是36厘米，三条边的长度分别是多少厘米？1还是问题吗？2假如是四个数的连比你还会解答吗？三判断一个长方形周长是20厘米，长与宽的比是73，求长与宽各是多少厘米？7310

6、20 14厘米 20 6厘米 【错，要分的不是20厘米】四考虑：平均分是不是的应用题？按照几比几分配的？四、课堂小结今天我们学习了什么新知识？这种应用题有什么特点？应该怎样解答？五、课后作业一一个乡共有拖拉机180台，其中大型拖拉机和手扶拖拉机台数的比是27这两种拖拉机各有多少台？二建筑工人用2份水泥、3份沙子和5份石子配置一种混凝土配置6000千克这种混凝土，需要水泥、沙子和石子各多少千克？三用84厘米长的铁丝围成一个三角形，这个三角形三条边长度的比是345这个三角形三条边各是多少厘米？语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精

7、彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。四一种药水是把药粉和水按照

8、1100的比例配成的要配成这种药水4040千克，需要药粉多少千克？“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不