名师指点：如何要数学学习变得轻松

1、名师指点：如何要数学学习变得轻松在多年的从教经历中发现了这样的一个问题：对很多同学来说数学都是非常枯燥的科目，所以兴趣才是学好数学的根底，有许多同学从学数学开场起就担忧能否学好数学。特别是进入初中后，这种担忧更加严重。所以如何激发学生学习数学的兴趣，培养数学应用的才能，进步数学教学质量，是摆在很老师面前一个重要问题。不少学生小学时成绩不错，但进了初中就开场下滑，那么初中学习与小学相比，有何不同？课业负担重了小学时一般只有两门主科，即语文和数学；上了初中，几乎每门功课都是主科，因为所有的学科都是三年后中考的应试学科。学习方式不同中学的教学方法有变化，老师把学生当作学习的主体，启发学生自学，不再是

2、小学的“多读、多背、多记、多默写，而采取多理解、多分析、多考虑的方式。这是因为中学的教材已不是以感性知识为主，而是以抽象的理性知识为主。为此，中学生要尽快改变学习方法，由被动变为主动，由“要我学变为“我要学，由死记硬背变为理解记忆。学习难度加深、要求变高、学习方式未跟上1.对知识点的理解停留在一知半解的层次上；2.解题始终不能把握其中关键的数学技巧，孤立地对待每一道题，缺乏举一反三的才能；3.解题时，小错误太多，始终不能完好地解决问题；4.解题效率低，在规定的时间内不能完成一定量的题目，不适应考试节奏；5.未养成总结归纳的习惯，不能习惯性地归纳所学的知识点。以上这些问题很多同学不能很好的解决，

3、造成一些同学出现成绩的滑坡。所以希望同学们好好做到以下几点：1、细心地开掘概念和公式很多同学对概念和公式不够重视，这类问题反映在三个方面：一是，对概念的理解只是停留在文字外表，对概念的特殊情况重视不够。二是，对概念和公式一味地死记硬背，缺乏与实际题目的联络。三是，一部分同学不重视对数学公式的记忆。记忆是理解的根底。更细心一点观察特例，更深化一点理解它在题目中的常见考点，更纯熟一点无论它以什么面目出现，我们都可以应用自如。2、找出、总结相似的类型题目对所做的题目会分类，知道自己可以解决哪些题型，掌握了哪些常见的解题方法，还有哪些类型题不会做时，真正地掌握了这门学科的窍门，才能真正地做到以不变应万

4、变。假如同学们天天都在做重复的工作，很多相似的题目反复做，久而久之，不会的题目还是不会，会做的题目也因为缺乏对数学的整体把握，弄的一团糟。3、搜集自己的典型错误和不会的题目做题目，有两个重要的目的：一是，将所学的知识点和技巧，在实际的题目中演练、稳固。另外一个就是，找出自己的缺乏，然后弥补它。这个缺乏，也包括两个方面，容易犯的错误和完全不会的内容。但现实情况是，同学们只追求做题的数量，草草地应付作业了事，而不追求解决出现的问题，更谈不上搜集错误。4、有不懂的问题，积极提问、讨论发现了不懂的问题，积极向别人请教。这是很平常的道理。但就是这一点，很多同学都做不到。原因可能有两个方面：一是，对该问题

5、的重视不够，不求甚解；二是，不好意思，怕被老师训，问同学被同学瞧不起。抱着这样的心态，学习任何东西都不可能学好。“闷头做题只会让问题越来越多。问题积累到一定程度，就会造成你对该学科渐渐失去兴趣。直到无法赶上步伐。数学学习，“勤学是根底，“好问是关键。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、

6、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话

7、时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。如何把要学生学数学变成学生自己要学数学；把枯燥乏味的数学变得有趣这就是我们每个数学老师的重大课题。假设能做到这一点，我想我们的数学教学将变得更有意义了。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制