人教版小学数学四年级上册说课稿 认识整万数

1、人教版小学数学四年级上册说课稿 认识整万数一、 说教材?认识整万数?是国标本苏教版小学数学四年级上册的教学内容，本课是在学生认识了万以内的数，并能正确读、写和比较万以内的数的大小的根底上，教学整万数，让学生感受生活中的大数目，认识万级和个级的数位顺序及计数单位，会读写整万数。教材分为三段安排教学内容。第一段，教学计数单位十万百万和千万。教材通过呈现生活的实例，使学生感受到生活和消费中经常会出现较大的数，引发学生求知欲，再以10个一千是一万为根底，借助计数器，引出十万百万千万这些计数单位。第二段，教学整万数的含义及读写。这里将写数和读数结合起来学习，让学生体会数的实际意义。第三段，教学亿以内的数

2、位顺序表，确定各数位所对应的名称。教材介绍了我国的计数习惯，根据已有知识，给出各级各数位的名称和顺序，让学生联络读写的体验，通过类比，推出万级各数位的名称和顺序。教学目的：1、凭借学生的生活和知识经历，使学生在认识个级数的根底上，认识万级的数，认识记数单位万、十万、百万、千万掌握亿以内的数位顺序表，确定各数位所对应的名称；掌握整万数的含义和读写。2、通过操作、交流、等活动，使学生联络生活实际，感受大数目的意义，进步学生的区分才能。3、感受大数目在生活和学习中的价值，培养学生学习学习大数目的兴趣和认识大数目的自信心；进一步培养学生的合作、交流的意识和情感。教学重点：掌握亿以内的数位顺序，正确读、

3、写整万数。教学难点：读整万数，理解整万数的含义，感受大数目的数值。二、说教法和学法借助计数器，帮助学生认识计数单位十万百万千万，理解每个数位上的数所表示的不同意义。结合多媒体，展示生活中这样的大数目，让学生感受整万数在生活和学习中的价值，体会数学与生活的联络。三、说设计理念1、加强数学与现实生活的联络，从身边的数据出发引出大数，从而让学生感受到大数在生活中是普遍存在的。2、遵循学生的认知规律，从学生的已有经历出发，去读数，激发学生的学习欲望。3、借助于直观教具计数器拨一拨、数一数，由计数器上对计数单位的认识直接切入数位的认识，逐步完善对数位顺序表的认识，进而让学生发现每个数级的数位的排列规律。

4、4、通过师生共同合作、讨论认识比万更大的计数单位及相关数学顺序表，充分表达了知识的一个逐步形成过程，使学生容易承受，从而培养了学生自主学习的才能。四、说教学过程：本节课我安排了四个教学环节：一、创设情境、引入新知；二、自主探究、学习新知；三、稳固应用、深化新知；四、总结归纳、课外延伸。一、创设情境、引入新知新课导入时，选择我国2019年茶叶、甘蔗和油菜籽的总产量的有关数据，通过阅读这些有意义的数据，既让学生感受到大数在生活中是普遍存在的，同时也适时地对学生进展了爱家乡，爱祖国的教育。二、自主探究、学习新知1、 认识计数单位十万、百万、千万。学生对于相邻数位间的进率已有了初步的理解，和学生一起回

5、忆万以内的计数单位及数位顺序表。理解10个一千是一万。在此根底上引导学生一万一万地数，从一万数到十一万，理解10个一万是十万；十万十万地数，从十万数到一百万，理解10个十万是一百万；一百万一百万地数，理解10个一百万是一千万。通过师生共同合作、讨论，认识更大的计数单位及相关顺序表，充分表达了知识的一个逐步形成过程，使学生容易承受，从而培养了学生自主学习的才能。小学教学设计网-XXJXSJ更多数学说课2、认识数位顺序表让学生根据已有的万以内的数位顺序表的经历，完成亿以内的数位顺序表。掌握各个计数单位所对应的数位。由计数器上对计数单位的认识直接切入数位的认识，逐步完善对数位顺序表的认识，进而让学生

6、发现每个数级的数位的排列规律。这样安排可以为理解读万级上的数的方法与个级相似做准备。3、理解整万数的含义，学习写数、读数。学生借助计数器，认识了新的计数单位和数位顺序表，在此根底上，我又通过在计数器上拨一拨整万数，帮助学生理解，多少万就是多少个万，因此需要在万级上拨出多少，拨好后再读一读，写一写并交流读、写的方法。在这个过程中，让学生充分的感悟整万数的写法和读法。三、稳固应用、深化新知整万数终究有多大，对学生而言比较抽象，也较难理解，通过读写生活中的大数目，不仅可以让学生稳固数的读法和写法，也初步体会到了整万数终究有多大，如：天安门有400000平方米相当于有40个教学楼那么大。四、总结归纳、

7、课外延伸引导学生进展小结，使学生互相补充，共同完善，有助于知识的积累和自主学习才能的进步。课堂中的自我评价更能鼓励学生自我开展。同时让学生写数学日记，进展课后调查，看看哪些地方用到了整万数，让学生体会到数学来源于生活，学数学的目的也是为生活效劳的。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和

8、我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。五、说板书设计唐宋或更早之前，针对“经学“

9、律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“