人教版小学四年级数学下册第六单元《小数的加减法》优秀说课稿

1、人教版小学四年级数学下册第六单元?小数的加减法?优秀说课稿一说教材1、教材的地位及作用?小数的加减法?是义务教育课程标准实验教科书人教版数学四年级下册第六单元的内容。学生在这册教材的第四单元刚学习完小数，掌握了小数的意义和根本性质，在感性认识的根底上学习小数加减法的计算法那么。理解和掌握小数加减法的算理即只有计数单位一样的数才能相加减和算法把一样数位对齐，也就是把小数点对齐是学习小数位数不同的小数加减法的关键，是根本的而且是必备的数学知识、技能与方法，是形成良好的计算才能的重要组成部分。教材以表格、图文相结合的形式，呈现学习内容，使鲜活的体育活动和看似机械演练的小数运算融为一体，使计算推理、概

2、括这些抽象的数学活动变得令学生乐于接纳、乐于探究。这部分知识在今后的学习和生活中将会得到广泛的应用，所以掌握这部分内容为学生以后学习及解决生活中的简单问题具有非常重要的意义。因此，我根据本节课的内容及要求确定了以下三个方面的数学目的：2、教学目的1知识目的：经历探究小数加、减法计算方法的过程，体会小数加、减法与整数加、减法在算理上的联络。2才能目的：理解小数点对齐的道理，掌握小数加、减法的计算方法。知道当得数的末尾有0时，应根据小数的根本性质省略0不写，使小数的书写更简洁。培养学生的计算才能。3、教学重点：重点：掌握小数加、减法的笔算方法。难点：理解小数点对齐的道理。弄清“小数的末尾如何去0简

3、写的道理。二、说教学理念1、以学生为教学活动的主体，注重学生的需求，注重学生的体验，注重学生的行动，注重学生才能的进步。2、让学生自主参与学习，在探究中获得知识，在体验的根底上内化知识，提高小数加减法的计算才能。3、实行多样化的教学评价，调动不同特点的学生的学习热情。三、说教法：1、情境教学法:本堂课我通过谈话、结合图片屡次为学生创设生动直观的教学情境，以激发学生的学习兴趣和积极、主动提问的意识。2、合作探究法：围绕本节课的教学重点“小数加、减法的计算方法和教学难点“小数点对齐的道理、得数的末尾如何去0简写问题，结合学生实际，我准备组织两次小组讨论，师生互动、生生互动，在师生共同营造的和谐、宽

4、松、民主的气氛中，使学生在探究知识的同时，形成正确的计算方法。3、质疑法:引导学生充分利用教材提供的丰富素材，根据素材给出的假设干信息去发现数学问题，提出问题，进展探究，寻找解决方法。四、说学法1、讨论交流法：引导学生讨论交流小数加、减法的笔算方法。2、观察质疑法：充分利用教材所给信息，组织学生阅读分析归纳，进步学生的自学才能。3、尝试探究法。引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、积极地与新知识的形成过程，并适时调动学生大胆说出自己的算法，然后让学生自己去比较两种算法的正确与否，简单与否。这样学生对算理与算法用自己的思维方式去理解，既明于心又说于口。再按照自主探究讨论归纳

5、这样的思路，运用知识迁移让学生发现新知，掌握新知。在自主探究、讨论中让学生主动参与教学活动，学会自学探究，并提供动口，动手、动脑的时机，让学生在体验，感知、讨论、合作、比较中灵敏掌握本节课的教学重点，打破难点。六、教学过程一复习引入出示两题整数加减法的计算题，复习整数加减法的意义。二教授新课出示2019年雅典奥运会跳水比赛的盛况。通过老师讲述“2019年雅典奥运会跳水比赛的盛况，创设生动、直观的教学情境，激发学生的学习兴趣，启发学生思维并以简练的语言切入课题。1课件出示：中国女子跳水队前两轮的成绩教学小数的加法 在教学小数的加法时我把探究知识的主动权完全交给学生，让学生自已发现问题，总结算法、

6、解决问题，到达让学生学会学习，能学习，爱学习的目的。我是通过以下方法突出教学重点的：首先向学生展示“2019年雅典奥运会跳水比赛中国女子10米跳台双人决赛前两轮的成绩，让学生根据这些信息提出能用加法解决的数学问题，例如：第二轮后中国队共得多少分？然后让学生列出算式并尝试算法，紧接着再出示加拿大队前两轮的成绩，再让学生提出用加法解决的数学问题，并自行解答，从而进一步突出本节课的第一个重点，小数的加法计算。小组讨论，总结算法。2出示课件，教学小数的减法当中国队前两轮的成绩和加拿大队的前两轮成绩完全出示后，可让学生看表格提出用减法解决的数学问题，例如：第一轮过后中国队比加拿大队领先多少分？第二轮过后

7、中国队比加拿大队领先多少分？等，可小组讨论总结算法。三分层深化，打破难点本课难点是理解小数点对齐的道理。弄清“得数的末尾如何去0简写的道理。通过以下方法打破教学难点：首先进展基此题的练习，然后使学生知道小数点对齐既是数位对齐，只有数位一样才可以用竖式相加减。出示两个小题目稳固一下。对于小数的末尾去0简写可参照小数的根本性质，我是用这些方法来打破难点。但在生活中有的小数末尾的0不去掉，是为了便于比较或便于计数。四总结小数加减的算法可请学生先总结，老师出示，学生齐读一遍，要求理解。再出示两题让学生算一算，集体订正。五验算做一做第一题的竖数最后两小题，在学生计算的过程中老师可适当提示，个别辅导。六生

8、活中的数学通过让学生阅读做一做的最后一题信息，提出一步或两步计算的数学问题并解答。目的是让学生知道数学来源于生活，又效劳于生活的道理。七、说板书板书如下：宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。老

9、师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等