新课程理念下如何实现对地理教师教学和学生学习的评价

1、新课程理念下如何实现对地理教师教学和学生学习的评价新课改理念下地理教学观念的更新与学习方式的变革在当今受到了广泛而高度的重视，这就相应的使得对教师教学和学生学习的评价也会进行相应的变革。本文将从对地理教师教学的评价和学生学习的评价两个主要方面来分析，并提出相应的遵循原那么，使科学、有效的课堂教学评价能引导教师更新观念，把新课程理念内化为课堂教学行为，使新课程的改革目标真正得以落实。关键词地理 新课程标准 教学评价 评价原那么一、新课程理念新课程是国家课程的根本纲领性文件，是国家对根底教育课程的根本标准和质量要求。新一轮课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的根本理念

2、。根底教育各门课程标准的研制是根底教育课程改革的核心工作，经过全国近300名专家的共同努力，18种课程标准实验稿正式公布，标志着我国根底教育课程改革进入新的阶段。那么，在新课程理念的指导下，如何实现对地理教师教学和学生学习的有效评价是需要我们重点解决的问题。二、教学评价概念现代教育理论认为没有评价就没有教育；没有科学的评价就没有有成效的教育；没有先进的教育理念指导评价，就没有现代化的教育。地理教学评价是检验地理教学的重要手段，在实现地理教学目标、促进地理教学改革、提高地理教学质量以及保障“教“学的和谐统一方面都有着重要作用，随着新课标的实施，抵抗力教学评价也发生呢个了相应的变化，并在不断地开展

3、完善中。地理教师教学评价是地理教学过程中不可缺少的重要环节。地理教师要善于运用评价去调节和控制地理教学过程，不断提高地理教学质量。三、对地理教师教学的评价在以往，我国的教师评价工作根本上还是沿用传统的教师评价制度。这种评价制度一般是由教育主管部门或学校事先确定好评价内容和标准，再将每个教师逐条对照计分，根据分数上下对教师进行等级划分，做出解聘、加薪等决定，以奖励作为评价的目的。其评价方向主要面对地理教师过去的行为表现，无视地理教师的开展性，容易滋生虚伪行为。在新课程改革理念促使下，使教师教学评价发生了较大的变化，提出要建立促进学生、教师、和课程不断开展的评价体系开展性评价体系，即“以学论教，教

4、是为了促进学的理念。新课程的教师评价体系既关注教师的行为，也关注教师如何促进学生的学习。新课程关注学生在地理教学中的表现应成为教师教学评价的主要内容，包括学生在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等。对地理教师教学评价，需遵循以下几项原那么：1导向性原那么。地理教师授课质量评价指标是评价地理课堂教学的重要依据，它规定地理教师的教学行为所要到达的要求，因而具有较强的导向性。2科学性原那么。确定地理教师授课质量评价指标的科学性原那么，要求评价目标必须准确地反映正确的地理教育观、教学观，反映地理教学目标与地理教学特点。评价工程及要点的提法要准确，要求要

5、合理。3整体性原那么。整体性原那么是指在确定评价工程和要点时要从整体着眼，全面考虑。其具体要求是，既不无视某些影响教学的因素，也不片面强调某些因素的作用。4可行性原那么。制定评价标准是为了实施与应用，因此要求评价工程及要点等具有较强的可操作性，简洁、可行。这一原那么要求：评价指标体系应适合地理教师的实际，能被广阔教师所接受，既符合教育目标的总要求，也符合地理教学特点；评价指标体系应尽量明确、具体、详略适中，既不过于简单抽象，又不过多过细、失之繁杂；使用方法也应尽量简便易行，便于广阔教师接受和使用。四、对学生学习的评价我国传统的学生评价带有很强的功利性。首先，它过于强调评价的选拔功能，无视用动态

6、的评价去促进学生的开展，注重用各种考试分数排名次来甄别学生，这有可能给学生带来负面影响，挫伤他们的自尊心和自信心，容易消磨掉内在的学习动机。其次，也过于强调以地理知识与技能为主的学业成绩，强调对地理学习结果的评价。然后，也过于重视地理书本知识学习评价，无视对学生生活体验和经历的整体性评价。最后，过于强调标准化，使学生地理学习和思维方式都统一在标准答案上，无视了学生学习和认知方式的独特性和差异性，阻碍了学生的全面开展。而新课改理念提倡对学生学习评价不能只局限于对学生的认知开展水平进行评价，更要关注综合评价学生在情感态度与价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化；倡导学习结果与学习过程的有机结

7、合。要实施对学生地理学习评价，那么要遵守以下几个原那么：1.坚持以人为本对学生进行评价时，既要表达教育目标的全面性，评价必须全面实施各项评价内容，综合运用各种手段和方法，促进学生各项素质的全面开展。同时，还要兼顾学生个体的差异性。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和缺乏。不同的学生不仅在考试成绩方面有差异，在生理特点、心理特征、兴趣爱好等各方面也存在差异。这使得每一个学生开展的速度和轨迹不同，开展的目标也具有一定的个体性。对学生进行评价时，就要依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其开展潜力，为每个学生提出适合其开展的具体的有针对性的建议，因材施评

8、，以促使每个个体最大可能地实现其自身价值。 2.鼓励为主评价作为教育、教学效劳的工具，理应给予每个教育对象以鼓励，使其获得自信和前进的动力，促其开展。但在应试教育条件下，评价的鼓励功能却成为学习成绩好的学生的专利品。在各种各样的评价中，成绩好的学生一次又一次地获得鼓励和满足，自信、自尊和人生的价值在评价中得以表达，而学习成绩比较差的学生，却备受刺激，屡战屡败的经历使他们几乎不能从评价中获取一点点成功的体验和欢乐，他们被压得抬不起头，对自己逐渐丧失了信心，觉得自己是个无用的人。这显然违背素质教育的宗旨。因此，我们的评价要相信学生个人开展的潜力，评价过程应该是积极的，有助于学生的开展，开展学生的个

9、性，而不应该抑制学生的创造性和积极性。3.定量评价与定性评价相结合定量评价是对评价对象的表现或结果用数量来表示或描述，区分度强，可信度相对较高。定性评价是对评价对象的表现或结果作质的判断和规定，它可以直接用评论性语言说明评价对象的性质和程度状况。是非优劣，一目了然。在地理学习评价中，定量评价比较适合于对地理知识和技能的测定而对于过程和方法，尤其是情感、态度、价值观的评定，定性评价会更适宜。所以，将两种评价方法结合运用，能扬长避短，提高评价的针对性和准确性。五、结束语总的来说，在新课改背景下，学生地理学习评价的根本理念、方式、方法也发生了相应的变化。新的学习评价强调促进学生的开展，有利于学生的后续学习评价主体强调多元化，一名合格的地理老师，应采用不同的评价方式方法，对学生的地理学习等多方面进行科学有效地评价。评价方式要多样，评价方法要多种，评价过程要有序，评价结果要客观科学。这既表达了我国素质教育对课程评价的新要求，也符合国际课程评价开展的动向与趋势。不过在实施新的评价的改革过程中，面临的问题比较复杂，还需要我们不断完善与开展。参考文献1 中华人民共和国教育部文献，?根底教育课程改革纲要(试行?，教基(2001)17号.2 陈澄等，?普通高中地理课程标准(实验)解读?，江苏教育出版社，20