高一化学教学反思《氧化还原反应》教学反思

1、.高一化学教学反思-?氧化复原反响?教学反思化学教学要表达课程改革的根本理念，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式和手段，引导学生积极主动地学习，掌握最根本的化学知识和技能，理解化学科学研究的过程和方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，进步科学素养和人文素养，为学生的终身开展奠定根底。课堂教学是老师教学工作的主阵地，是造就学生全面开展的主渠道。上好每一节课，是老师的神圣职责。反思是老师以自己的职业活动为考虑对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进展审视和分析的过程。教学反思被认为是“老师专业开展和自我成长的核心因素。按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段

2、。反思的内容可以概括为：反思成功之举、反思"败笔"之处、反思教学机智、反思学生见解、反思再教设计。下面就氧化复原反响一节的教学谈谈自己的感受。氧化复原反响理论是中学化学的重要理论，如何帮助、指导学生从初中对氧化复原反响的浅薄认识，提升到构建氧化复原反响的知识构造，这是第一章的教学重点内容之一。高中对氧化复原反响的学习，从得失氧化合价升降电子得失的判断，从外在显形的判断转向隐形本质的判断，对根底知识要求较高。氧化剂、复原剂，氧化性、复原性，被氧化、被复原，氧化产物、复原产物，是氧化复原反响中的4对重要的根本概念，如何正确地理解它们之间的联络与区别，是构建氧化复原反响知识构造的

3、根底。关键是要引导学生主动参与学习过程，帮助学生自主构建以氧化剂、复原剂为核心，以电子得失、化合价升降为判断根据的氧化复原反响的知识网络。在教学中我先让学生阅读教材，从教材中归纳知识网络，但图1-5、图1-8的直观教学作用没有发挥出来。接着我让学生分组讨论并给出归纳的结果，注意发挥学生的主动性，学生都能积极参加，课堂气氛活泼，但存在的问题仍然不少：总结缺乏主次、有序性逻辑性与完好性。如：1得电子，氧化剂，被复原，发生复原反响。失电子，复原剂，被氧化，发生氧化反响。2得电子偏向化合价降低被复原复原反响复原产物氧化剂具氧化性。失电子偏离化合价升高被氧化氧化反响氧化产物复原剂具复原性。3氧化剂化合价

4、降低氧化性被复原复原过程复原产物。复原剂化合价升高复原性被氧化氧化过程氧化产物。4得氧被氧化化合价升高发生氧化反响复原剂具复原性。失氧被复原化合价降低发生复原反响氧化剂具氧化性。随后，我引导学生归纳出合理的知识网络：氧化剂具有氧化性得到电子化合价降低本身被复原发生复原反响反响物性质本质特征变化复原剂具有复原性失去电子化合价升高本身被氧化发生氧化反响。很明显学生对8个概念找不到主次，不能形成有序、明晰的知识构造，造成概念的模糊、杂乱无章。既不方便于对概念的记忆，在解决问题时又不能准确无误地提取相关概念，相应的技能也没有形成。从学习认知心理的角度看，就是在习得知识的过程中，未能构建良好的知识构造。

5、但在教学中我只让学生把他们的结论和合理的结论做了简单的比较，未能深化讨论、及时引导学生注意思维的“有序性、逻辑性。在接下来的氧化复原反响规律总结中，我让学生自己总结，同学们能利用课前查资料积累的知识准确的答复出：“升、失、氧、还；降、得、还、氧的规律。于是，我及时设置练习进展稳固，结果学生只是停留在对概念的简单记忆上，未能真正理解规律的内涵。此时，我启发学生让他们重新认识4组概念，并让他们比照总结出的规律，这样程度好的学生根本上已经会判断运用，但还不够纯熟。我让他们把刚刚的规律变成“升、失、氧、还剂；降、得、还、氧剂，然后让他们谈新的认识，很快，大部分学生意识到与前面的区别。接着，我引导学生仿照上述方法分析规律中蕴涵的其它意义，有些同学可以找出一些，但不全面。我启发学生“复原剂本身被氧化发生氧化反响得到氧化产物，比照“升、失、氧、还剂，不难发现规律中的第三个字“氧包含有三种含义即“被氧化、发生氧化反响、得到氧化产物。这样学生便认清了规律，并能理解、掌握、运用于解题中。总之，在本节课的教学中，我能根据多年的教学经历和专业知识的积累，完成教育教学此文来自斐斐课件园任务，但未能将新课程教材表达的系统性、逻辑性，以及注重方法、才能培养的目的很好的贯穿于教学中。同时说明我对新教材还没有吃透，教学目的还不够明