运用探究式教学模式提高数学教学实效性

1、.运用探究式教学形式，进步数学教学实效性探究式教学是一种新型教学形式，它以学生为根本出发点。这种主体性教学要求老师从学生的实际和需要出发，尽量创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习气氛，鼓励学生自主探究和合作交流，并不断地自我反思，最终能灵敏解决数学问题。一、创设情境，培养兴趣。课堂中首先是由老师创设情境引出问题开场的，以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的详细学情，把学生引入一种与问题有关的情境中，以激发学生的学习兴趣，从而产生参与的动机和自主探究的欲望。学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，并在理论感受中逐步认知、开展乃至创造，以进步学生的数学素质。显然，老师要创设好问题

2、情境，必须从学生的学习兴趣出发，从知识的形成过程出发，要贴近学生生活，要带有鼓励性和挑战性。只有这样，才能引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。二、自主探究，建构新知。?数学课程标准?指出：“动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。新课程教学注重引导学生动手理论、自主探究与合作交流，让学生在观察、理论、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。我们在课堂上可以采取“小组合作学习的形式，让学生在小组内互相“讨论评价倾听鼓励，在交流中互相启发，在操作中明白算理，在活动中学会合作。三、合作交流，完善认知。在教学中，可通过创设问

3、题情境，合作小组内自主探究、交流、对话，以获得成效。小组之间互相交流、评价，可以到达教学互动、互促，形成比、学、赶、帮的学习气氛，从而使学生在合作交流的过程中学会与别人合作，并能与别人交流思维的过程和结果，体会在解决问题过程中与别人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。四、自我反思，深化认知。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“

4、助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。在老师组织下，要启发学生进展思维过程的重新整理总结，到达认识的深化与认知构造的完善；要施行鼓励评价，让学生反思探究过程，使学生获得积极的情感体验与掌握探究学习的方法和策略；要勉励学生勇于探究、勇于创新，抑制困难，主动开展，并不断进步；要引导学生进展自我反思、自我总结、自我评价，促进理解，逐步完善认知构造，并进一步开拓探究的空间。

5、通过这些环节，让学生或质疑问难，或自我展现，或答疑解难，使他们对自身活动进展回忆、总结以及批评性的再考虑，从而获得了新的、深化的认识，同时学生的思维得到了碰撞，体验得到了丰富，认识也得到了升华。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事

6、物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼