要在数学教学中引导学生动手、动脑、动口

1、.要在数学教学中引导学生动手、动脑、动口要在数学教学中引导学生动手、动脑、动口 赤峰市林西县教研室 张春生老师在数学教学中引导学生动手、动脑、动口，使学生对所学的知识形成鲜明的表象，是促进学生对数学 概念理解的一种教学手段，是优化课堂教学、进步教学质量的有效途径。一、小学数学教学要引导学生动手、动脑、动口1.引导学生在数学教学中动手、动脑、动口是学生认知规律对数学教学的客观要求。现代认识心理学研究 说明：学生学习数学的过程，从根本上来讲是一个对数学的认知过程，即把教材中的知识构造转化为他们对数 学的认知过程。这个转化过程通常经过“动作感知表象概念符号的开展阶段才能完成，其 中，“动作或“感知是

2、认识的源泉，是学生获取知识的开场；“表象是相对应事物经过动作或感知之后 在大脑中所留下的形象，它是知识构造向认知构造转化的媒介，同时也是记忆的主要对象。最后在大脑中将所 获的表象进展加工处理，把感性认识上升为理性认识，从而形成概念并把某些概念符号化。这既是学生学 习数学的认知过程，同时也是他们认知开展顺序的一般规律。学生的这一认知规律直接制约着我们的教学工作，它要求我们在教学中必须采用让学生动手、动脑、动口 的教学手段，让学生对有关实物、图像等形象的感知和对老师形象生动的语言描绘的领会，在大脑形成相应的 数学知识表象，然后通过表象中介作用建立相应的数学概念。2.在教学中让学生动手、动脑、动口是

3、解决教学中数学知识抽象性与儿童思维形象性这一矛盾的根本途径 。数学作为一门科学，它不仅仅具有严密的逻辑性和广泛的应用性，同时还具有高度的抽象性。任何一个自 然数、一个算式，都是客观世界中特定事物的数量或数量关系的高度抽象。这种纯粹化的抽象性，一方面形成 了数学知识本身最显著的特点，另一方面也构成了学生学习数学的主要障碍。儿童心理学研究说明：小学生的思维正处在由详细形象思维向抽象逻辑思维转变的过渡阶段，特别是低年 级儿童，他们的思维仍然以详细形象思维为主要形式，他们的抽象逻辑思维需要在感性材料的支持下才能进展 。这样，在教学过程中就不可防止地要构成数学知识的抽象概括性与儿童思维的详细形象性之间的

4、矛盾关系， 并且这一矛盾势必贯穿于整个小学数学教学过程的始终。因此我们面临的一个重要任务就是如何在教学中创造 良好的条件，帮助儿童抑制学习数学的思维障碍，妥善解决数学知识特点和儿童思维特点所引起的矛盾，这也 是当前教学改革的关键所在。教学理论经历证明：解决这一矛盾的根本途径，就是在教学中实在引导好学生在 课堂上动手、动脑、动口。只有通过生动形象的感性材料和语言描绘去再现数学知识的发生、开展过程，才能 使抽象的数学知识构造与儿童原有的认识构造建立起本质性的联络，最终转化成学生的认知构造。上述分析说明：引导学生在数学教学中动手、动脑、动口，既是学生认知规律对数学教学的客观要求，又 是?九年义务教育

5、全日制小学数学教学大纲试行?关于数学教学“要遵循学生认识规律，重视学生获取知 识的思维过程这一要求在教学理论中的详细表达。二、怎样引导学生在数学教学中动手、动脑、动口根据小学生认知规律对数学教学的客观要求以及新大纲的要求，首先应在课堂教学的各个环节中，引导学 生动手、动脑、动口，来进步学生的思维才能，进步教学质量。怎样在教学的各个环节中让学生动手、动脑、 动口呢？1.在为新课的铺垫中老师选择有趣新奇的内容引导学生动手、动脑、动口。心理学家皮亚杰指出：儿童的 活动受兴趣和需要的支配。所以我们在讲授新课之前，要根据教学内容，用简单的方式创设学习新知识的气氛 ，唤起学生积极参与、主动求知的学习意识，

6、激发学生的思维兴趣。如讲“三角形内角和时，首先让学生用量角器量自己做的三角形任意两个内角的度数。老师能很快说出 第三个内角的度数，学生感到奇怪，很想知道老师为什么那么“神。在这种情况下，老师说：“这节课我就 告诉你们这个秘诀，便开场板书课题，讲授新课。这种让学生动手、动脑、动口的引课，使学生从无意注意向 有意注意转化，从平静状态向活泼状态转化，用学生急需和感兴趣的动力，变“要我学为“我要学。2.在讲授新课中，老师选择直观、详细的材料让学生动手、动脑、动口，老师在讲授新内容时尽量从操作 直观起步，引导学生凭代理操作中获得的详细形象和表象及时展开抽象思维。如讲“两位数减两位数退位减法时，部分教学过

7、程是这样安排的，首先复习不退位减法42-21，进而列出 退位减法算式42-28，让学生找出上节课所讲的算式和本节课所要讲的算式的不同点。本节课所要讲的算式42- 28，个位上2减8不够减怎么办，是通过演示和操作进展。学生操作的方法不一样，有的把整10的一捆小棒翻开 ，和表示个位上的2合在一起是12，12-8=4；还有的把整10的一捆翻开是10，先从被减数个位上减去2，再从10 里减6，最后个位上还等于4；还有的把整10的一捆翻开是10，10-8=2，2+2=4。操作之后老师让学生讨论哪种方 法最好，学生异口同声说：“第一种方法最好。通过摆小棒过渡到竖式42 -28 的计算，并且学生能自己说出计

8、算方法。就这样让学生比一比前后所学知识的不同点，动手摆一摆小棒， 说一说怎样列竖式子相减。生动详细的感性材料作用于学生大脑，促进了大脑的积极活动，从感性认识逐步上 升到理性认识，既获得了知识又开展了学生的思维才能。3.在练习中老师精心设计练习题，选择能加深学生认识的内容让学生动手、动脑、动口，课堂练习的目的 不仅仅是稳固所学的知识，还要继续为学生思维才能的开展创设情境，充分发挥它的稳固新知识和开展思维能 力的双重作用。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5

9、分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。如讲“加减法比照运算。第一步写出3+2=5的算式，问学生这是什么算式，用的是什么运算符号，加号把 哪两个数连接起来了，3表示的是什么数，2表示的又是什么数，结果是多少；5表示的是什么数，把两个数合起 来用什么方法计算？紧接着老师出4道应

10、用题，让学生判断用什么方法计算。在此根底上，让学生摆图片或火柴 棍，4+3=7，3+7=10等四个算式各怎样摆？进而老师再问：求一共有多少，把两个数合起来是多少，用什么方法 计算？观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重

11、点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生