我的大班级,学生的小社会

1、班级社会化的思考与实践班级是根据学校行政管理的需要组织起来的基础群体。按照社 会学的观点 ,由两个或两个以上的人产生比较稳定的交互关系 ,就构成 社会体系 ,所以,班级毫无疑问是一种社会体系。社会通过学校的班级这个小社会去实施并完成未成年人的社会 化,并通过教育制度把他们分配到整个社会结构的各个基层组织中 去。基于上述理论 ,作为教师 ,我们应该按照一定社会的要求 ,以班级 为重要单位 ,通过教学工作和其它各种教育活动 ,向学生传授社会经验 指点生活目标 ,教授社会规范 ,培养社会角色 ,即完成学生的社会化过 程。那么 ,在实际的教育教学实践中 ,我和我的学生们有过什么样的困 惑、思考与实践呢

2、 ?一、模式的维持二、就社会学的观点来看 ,任何社会体系都必须维持体系本身的 价值,使其模式稳定不变。 那么,作为班级体系 ,靠什么来维持班级团体 使教室秩序有条不紊呢 ?三、在班级社会活动中 ,教师作为社会的代表者 ,无疑是最具有权 威的人物。但是 ,教师、学生的角色是预先设定的 ,是先于师生交往活 动而存在的 ,也就是说 ,只有学生打心眼里认同教师的教育行动 ,教师 才能成其为教师 ,才有权威可言。这就对教师通过何种途径、运用什 么方法实现权威、 行使教育提出了疑问。 何况初中的学生正处于从儿童到成人的过渡阶段 ,他们有着摆脱成人寻求独立生活的倾向。但由 于同学之间生理、心理、观念、态度、

3、意志等发展水平差异不大,认同感较强。所以 ,维持班级模式稳定不变的一个好方法是发挥学生的 主体性作用 ,实施集体自我管理 ,把这作为班级的动力系统。四、为此 ,我们制订了以下班干部任用计划 :五、第一阶段 :即第一学期 ,在开学一个月后 ,学生已初步熟悉同学 的前提下 ,民主选举 ,以"海选"的方式 ,无记名投票 ,按得票高低任用班 委会成员及各科科代表。一些特殊岗位 ,如文娱委员 ,可以自行聘请助 理。所有人员任期半学期。六、第二阶段 :即第二、三、四学期 ,由全班同学 ,以"海选"的方式 , 选举一名班长 ,再由他 （她 ）去聘用所有班委会成员 ,由

4、班委会成员自行 聘用各方面管理人员。如学习委员聘用科代表 ,生活委员聘用花木管 理员、教室钥匙管理员、电器开关管理员。班长向班主任和全班同学 负责,所有被聘用者向聘用者负责。如科代表每天向学习委员通报当 天的交作业情况 ,学习委员每天向班主任及全班同学通报一次 ,班长每 周周一课前会总结上周情况并提出本周工作要点。这样,管理运行模式如下:七、每届班委会、科代表任期半个学期 ,除班长及特殊岗位 （如文 娱委员）可连任两届外 ,其余一律不得连任。 任期满后 ,全班同学在班会 课上对他们的工作进行评议。八、第三个阶段 :即两个学期 ,再改由推荐、自荐等方式 ,逐一产生 每个岗位的班委会成员、科代表

5、,使前两年发现的精兵强将走上管理岗位 ,任期一学期。这样预计可以让全体同学在三年时间内 ,都得到参加班级管理的 机会,通过这样一个与学生的自主意识水平、组织调控能力、相对社 会地位相适应的 "半自治 "机构,将全体同学动员起来 ,自主管理。而教 师的意志可以通过这个机构 ,相对顺利地传达下去 ,并得以实现。教师 本身可以从琐碎的班级管理事务中解脱出来 ,少参加课间操 ,少做午休 纪律监督员。此外 ,根据班级社会的非正式群体现象 ,在能力互补、学科优势互 补、意志互补等前提下 ,由学生自由组合成四人小组 ,以小组为单位安 排座位 ,将非正式群体纳入班集体教育的轨道 ,进行自我

6、教育 ,自我管 理。小组内的其余三名成员可以用无记名投票的方式,随时决定是否将另一名成员开除出小组 ,并请班主任审批。这样 ,学生通过集体的组织机构和管理程序 ,在一定的权限范围内 对班级事务进行自主管理 ;另一方面 ,人人民主参予班级事务 ,人人都 可以在适当场合下 ,以各自的方式展示自己的个性 ,充分行使自己的权 利 ,并履行自己的义务 ,使班级系统得以较好地维持。二、体系的统整任何社会均有社会制裁力量以控制与约束成员 ,发挥统整精神。 在一个班级体系中 ,也必须有一定的规则来控制与约束学生 ,使班集体 发挥统整力量。一开始 ,这种统整由我以独裁的方式来实施 ,导致没有一定的标准 随意性大

7、 ,且过于严厉。如一般情况下忘带小黄帽扣了一分要罚值日一天 ,没把自行车摆放好要罚整理自行车一天。但我有时高兴 ,这惩罚 就免了;有时心情不好 ,可能惩罚要加倍。 其实,哪怕就罚一天 ,也忽略了 制度应该具有合理性 ,才容易被个人接受 ,也才能实现实施该制度所想 达到的目的。学生忘带小黄帽与没有摆好自行车并非出于故意,主观上并不想违反规则 ,所以处罚过重 ,学生心里不服、达不到维护规则的 目的。后来 ,新的管理自行车的同学与管理仪表的同学 ,一上任就否决了 我的方法 ,代之以较有人情味的宽松管理 ,如被认为自行车摆放严重不 规范 ,当天通知到车主人 ,累记 5 次,罚帮值日同学整理自行车一天。

8、这两个同学的民主制度一出台 ,且一成功 ,其余环节的民主制度也 纷纷跟进 ,如值日制度、值周班长制度、推荐加入共青团制度。尤其 是班级图书管理员谢微微同学 ,自行制订了图书管理规则 ,并打印好 , 发给班主任和同学。此外 ,也有一些没有形成文字的、约定俗成的规则 ,如下午放学后 , 须将自己的椅子放到桌上 ,便于值日生打扫卫生。为了保证修改后的各项规则能顺利实施 ,不致于埋怨制度或制度 执行者 ,班级里专门组织了一次法治与人治的讨论 ,使学生认识到无心 之错在情感上可以原谅 ,但在执行规则时不可以放宽要求。总之 ,没有一定的行为规范的约束 ,班级成员之间的交往与共同活 动难以协调开展 ,成员之

9、间也难以维持稳定的关系。而相应的规范调 整了班级的人际关系 ,引导班级成员具有良好的行为习惯 ,为他们将来 参予广泛的社会生活打下了良好基础。 对培养学生的社会态度和社会行为习惯 ,起着同化和约束作用 ,使班级的成员潜移默化地受到社会规 范的熏陶。要指出的是 ,班级的规章制度和行为规范不是一成不变的 ,要随着 班级的发展而变化 ,随着教育的推进 , 调节规范的功能 ,使学生由服从 规则阶段发展到依从责任阶段 ,再发展为两者和谐统一阶段 ,实现个体 社会化。三、共同的活动一切社会组织和社会群体的基本特征之一是共同的活动,班级也如此。只有具有共同活动 ,班级才成为社会生活中的一个真正实体 ,构 成

10、社会的一个真实单位 ,成为一个有组织、有目的的封闭系统。而活 动作为中介系统将教师与学生、 普通学生与学生干部、 优等生与后进 生、男生与女生 ,从差异与矛盾中整合、和谐与统一 ,并在活动中充实 个性的内涵 ,不断扩大个性的外延。 在活动交往中 , 学生间构成了各种 人际关系 ,他们在各种场合下变换角色 ,学习如何正确处理人际关系 , 培养交往能力。比如由学生承办班会活动。先由学生提交申办报告,要求写清活动名称、主题、内容、步骤 ,再由班主任审批 ,选取一部分 ,交给一个学 生说审小组 ,由他们组织口头答辨 ,选出其中几个予以实施。又如给贫困山区捐款 ,我设计了这样一个办法 :由学生将自己的一

11、 件手工制品、一本书或其它东西带到教室 ,集中进行义卖 ,每人必须带 一样东西 ,每人必须买一样东西 ,将所得款项作为捐献。当然,这里面有一个根据班级的结构与班级的目标、集体舆论、 教师的要求 ,使每个人在共同的活动中担负一定的角色 ,并学习角色变 换,积累交往经验 ,培养担负角色的能力的问题。如鲍惟一同学对军事 很感兴趣 ,谈起军种兵器及战争时滔滔不绝 ,于是 ,由他在班会课上 ,分 阿富汗的历史地理 ,塔利班与本 ?拉丹、 9.11 事件,目前阿富汗战况四 大块。作了 "关注阿富汗 "的讲座。陶昱年同学声乐方面有特长 ,就由他 承包了周三课前会的歌曲教唱 ,并在音乐视唱考查前 ,带领全班同学集 体备考。这样 ,在各种共同的活动中 ,每个人扮演一定的角色和承担一的责 任,履行相应的义务 ,个人在