浅谈小学语文教学中的朗读训练

1、2008年8月总第122期基础教育浅谈小学语文教学中的朗读训练河北威县固献学区司秀娥朗读训练是一项不容忽视的阅读基本训练,是眼、耳、脑多种感官共同参与的活动。加强学生的朗读训练,有助于训练学生的语感,发展学生的智力,增强学生的思维能力。由此可见,朗读训练是语文教学不可缺少的手段。(一让示范朗读起到应有的作用朗读训练是师生参与的双边活动。教师的示范朗读,可以融情于声,把书面语言变为口头语言,并声情并茂地感染学生,创设富有感染力的语感氛围,从而提高学生的朗读水平。教师的范读与听录音不同,教师可根据教材的情况,结合学生的实际,在读时给学生以提示、暗示。当读到要求学生掌握的字词时,在这些词前稍为停顿一

2、下,或读重一点,以引起学生注意,强化记忆。当读到新词及难理解的词、句、段时,教师可以用平缓稍低的语调给予适当提示、简释,帮助学生揣摩教师是怎样读的,感情是怎样变化的。(二循序渐进,逐步提高循序渐进是教学的一般原则,朗读教学也要根据学生实际情况逐步提高要求。各个年级段的要求应各不相同,低年级小朋友可以有感情的朗读小小的船,但他们不可能读出在大海中永生的悲痛和船长的惊险、紧迫。教师在指导时要根据学生朗读能力的形成规律,找准学生的“最近发展区”,考虑到学生在各个年龄层上表达能力的差别,给予适当指导。另外,在对学生朗读进行评价时,也不能以成人化标准来衡量,应注意儿童的理解能力与成人的差异,就每次训练的

3、要求来说,也要循序渐进、逐步提高。(三朗读训练中,教师的指导要“精”在朗读训练中,教师的指导要“精”,学生的练习须“多”,这样才能真正达到“教是为了不教”的目的。教师的精心指导主要反映在三个方面:选取指导的训练点要精当;训练要求细致、精要,每次训练应有一个侧重点,不可贪多求全;训练的过程需精心设计,尽量避免朗读的随意性。教师每一次指导学生朗读,都要考虑到朗读训练的要求、指导方法、读后如何进行评价等。学生在老师的精心指导下,基本上把握了朗读的方法、技能,就应把读书的权利还给学生,保证他们有足够的时间来进行练习。教师精心指导训练有法,学生勤奋练习领悟得法,朗读水平一定提高很快。(四把握文章的情意点

4、、形象点、韵律点小语教材中的课文大都具有情意性、形象性、韵律性等特点,在指导学生进行朗读训练时,如果能善于抓住这几个特点,就会取得以点带面,事半功倍的效果。1.寻找文章的情意点,把握文章的朗读基调。每篇文章都集中反映作者的一份情感,教师指导学生朗读,需找准文章中作者的情意点进行训练。这样既节约时间,又指导到位,能达到事半功倍之效。例如,在教在大海中永生一文时,教师先让学生听录音,听过后让学生从文中找出一个字说出作者的感受,学生一下子就找出了“痛”字,这样文章的情意点便找了出来。这时,老师告诉学生:文中的景物都蕴涵作者的这份“痛”之情,再让学生读,学生都能准确地把握住文章的基调,读出呜咽之声、痛

5、心之情。2.把握文章的形象点,指导学生析读。教材中课文的语言大多是准确、鲜明、生动的,在进行朗读训练时,教师可以帮助学生抓住一些关键性语句,把握个别用词特别形象的地方进行训练,让学生既知晓文章遣词造句的准确、形象,又能在朗读中据以传情达意。例如,“林冲只好也从地上拿起一条棒来说:请教了。洪教头恨不得一口吞了林冲,便把棒在地上猛敲一下,冲向林冲。”这段话中,“只好”、“吞了”、“猛敲”、“冲向”这组词用得非常形象、准确,这里“只好”表明了林冲被迫应战的谦让精神,而“吞了 ”、“猛敲”、“冲向”则可以看出洪教头的傲慢、心急气盛。学生教研纵览99 基础教育2008年8月总第122期一旦抓住了这些重点

6、词练习朗读,整个句子便读得有声有色。3.紧扣文章的韵律点,指导学生品读。佳作中的许多语言具有动人的旋律,这种旋律由声调的高低强弱、音节的整齐匀称和语句的轻重缓急等因素构成,它给人们以抑扬多变、和谐悦耳的音韵之美。这种感受必须通过吟诵品味才能体味,学生一旦抓住了这些韵律点,可以由此及彼地读好全文。如“还有一些泉声忽高忽低、忽缓忽急,忽清忽浊,忽扬忽抑,是泉水正在绕过树根,拍打卵石,穿越草丛,流连花间”这段话的音节基本一致,排列整齐有序,读起来朗朗上口,整齐匀称的排列中又有参差,形成了抑扬、悦耳的节奏美。指导时,让学生细细品味、慢慢吟诵,根据语句的内在韵律,抑扬顿挫地读出这一部分。(五演读与感悟体

7、验小学语文新教材中有许多故事性很强的课文,如称赞纸船和风筝小鸟和牵牛花、回声等这样的文章适合于学生的表演。可以让学生担当课本剧中的角色,进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿,可以加深对课文的理解,有了理解。再回过头去朗读课文的时候,他们就能很好的把文中的感情表达出来。一开始,学生有可能顾此失彼,注重了演的形,却忘了说。这时,教师应让学生自由地练习,充分地交流讨论,反复地比较和揣摩,不断地提高认识、加深理解。而学生一旦充分理解,且又经过反复练习形成了技能技巧,确信自己有能力达到熟练自如的朗读时,自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读,如表演读、诵读就能取得较好的效果。

8、总之,一旦抓住了文章的特性,找准了文章的出发点、着力点,进行有针对性的朗读指导,就可以牵一“点”而动全“篇”,并由课内“指导”而延伸为课外“自练”。"""""""""""""""""""""""""""""""""""""&quo

9、t;""语文教学改革说到底是要求在传授语文知识、培养学生能力的同时,塑造学生的健康人格。而在目前的考试和教师考评体制下,教师已经远离阅读,深陷题海“讲练战术”不能自拔。本文从强化师生阅读训练、重视经典诵读、锤炼学生思维品质入手,探讨达成以上目的的做法。(一教师要热爱读书从中学教师所处的教学现状和社会现实来看,有相当一部分教师(尤其是语文教师放弃了读书。其中的原因是多方面的,但关键还是观念问题。苏霍姆林斯基在给教师的建议中写道:“一些优秀教师的教育技巧的提高,正是由于他们持之以恒地读书,不断地补充他们的知识的大海我想,只要能持之以恒地阅读下去,所受到的益处是无法来衡量的。”我们要培养健康和谐发展的学生,最重要的途径就是阅读,教师应先从自身开始。如果教师思想贫瘠,何谈培养学生呢?(二教师要教会学生阅读语文课程标准明确指出:“阅读是收集处理、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“学生通过阅读,受到感情熏陶,获得思维启迪,享受审美乐趣。”一是让学生养成勤于观察、留意生活的习惯,积累感性经验