苏教版六年级数学体积单位的进率

1、.苏教版六年级数学体积单位的进率教学目的一理解并掌握体积单位间的进率。二理解并掌握体积高级单位与低级单位间的化和聚。三培养学生认真审题的习惯，使学生在解决实际问题时，能准确地运用单位间的化聚法进展计算。教学重点和难点一体积单位进率和单位之间的互化。二复名数和单名数之间的转化。教学用具投影片，电脑动画软件或活动投影片。教学过程设计一复习准备老师：常用的长度单位有哪些？相邻的两个单元之间的进率是多少？学生口答后老师板书：长度单位1米=10分米1分米=10厘米厘米老师：常用的面积单位有哪些？相邻的两个单位间的进率是多少？学生口答后老师板书：面积单位1米2=100分米21分米2=100厘米2厘米2口答

2、填空，并说明算法和算理：4米= 分米= 厘米。算法：进率高级单位的数。500厘米= 分米= =米。算法：低级单位的数进率。老师：我们复习了长度单位和面积单位的进率，和高级单位和低级单位之间转换的方法，今天我们学习常用的体积单位间的进率和单位之间的转化。板书课题：体积单位间的进率。二学习新课1认识体积单位间的进率。1出示电脑动画图或抽拉投影片。出示棱长1分米的正方体，提问：体积是多少？1分米3。给一条棱涂色，提问：棱长多少厘米？10厘米。1厘米3为单位，一个一个涂，涂满一排，提问：体积是多少？一排一排涂，涂满十排一层，提问：体积是多少？一层一层涂，涂满十层即全部涂上。提问：体积是多少？10101

3、0=1000厘米3。老师：由此可知1分米3等于多少厘米3？学生口答后老师板书：1分米3=1000厘米3老师：假如把刚刚的图理解为棱长1米，即体积为1米3，它的体积是多少分米3？再请学生看一遍电脑动画图后，学生口答老师板书：1米3=1000分米3。老师：能说一说相邻的两个体积单位间的进率是多少吗？1000。2老师：指黑板板书这些是常用的长度单位，面积单位和体积单位及进率，比较它们有什么不同处？名称、进率两方面。2体积单位的互化。1老师：在日常生活、工作和学习中，经常需要把体积单位进展转化，如今来学习这个问题。出例如3：投影 3.8米3， 0.54米3各是多少分米3？把问题改写成如下形式：板书8米

4、3= 分米30.54米3= 分米3老师：看一看问题是从高级单位向低级单位转换，还是低级单位向高级单位转换？如何计算？并说出这样计算的理由。学生边讨论边试算。然后归纳，老师板书：因为1米3=1000分米3，8米3有8个1000分米3，列式：10008=8000，填8000。第2题同上理10000.54=540，填 540。2出例如4：投影片 3 400厘米3， 96厘米3各是多少分米3？改写成算式：3400厘米3= 分米396厘米3= 分米3老师：审题时首先要注意什么？试说出这两道小题的解答过程和算理。学生试算，讨论后，归纳并板书：因为1000分米3为 1米3，3400分米3中包含有多少个100

5、0分米3，就有几个米3，列式：3 4001000=3.4，填 34。第2题同上理 961000=0.096填 0.096。老师：请比照例3，例4，说一说这两道题有什么不同？学生讨论后归纳，老师再小结并板书：例3下面高级单位低级单位，用进率高级单位的数。例4下面低级单位高级单位，用低级单位的数进率。老师：想一想，体积单位间的转化与我们学过的长度单位，面积单位的转化有什么一样处与不同处？换算的方法一样，但进率不同。3*试解下面几题：2米380分米3= 米3；老师根据学生讨论情况可作提示：哪部分需要转化？没转化的部分如何办？学生口答后再板书：2801000=20.08=2.08，填2.08。5.34

6、分米3= 分米3 厘米3；老师：哪部分可以直接填？哪部分需要转化？板书10000.34=340，填5和340。3.09米3= 米3 分米3。请学生直接说出列式和结果。老师：从上面三道题的解答中，你们有什么体会？复名数与单名数的互化，除了要注意是由高级单位向低级单位转化还是低级单位向高级单位转化外，还要注意审清题中哪一部分需要转化。书面练习：请4位同学写投影片，集体订正课本P38做一做和补充题。580分米3= 米31.2分米3= 厘米3* 1米330分米3= 米3* 2.47分米3= 分米3 厘米33练习解决实际问题。出例如5：投影 一块长方体钢板长2.2米、宽1.5米、厚0.01米。它的体积是

7、多少分米3？请同学们自己解答。老师巡视中可抽选一名先算出立方米，再化为立方分米，和一名直接算出立方分米的同学去板书。集体订正时由同学自己确定哪种算法较好。三稳固反响1口答填空，说出计算过程。投影片0.9米3= 分米3 540厘米3= 分米338分米3= 米3 * 4分米350厘米3= 分米3*10.35米3= 米3 分米32判断正误，并说明理由。投影0.5米3=500厘米3 2.6分米3=2米3 60厘米3 四课堂总结与课后作业单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语

8、、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。1体积单位的进率。2体积单位的转化方法。在学生总结根底上，将例3，例4后归纳的方法聚集成一个，并板书出来：其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真