苏教版六年级数学让课堂评价成为师生心灵的对话《圆柱的体积》课堂学习评价分析

1、.苏教版六年级数学让课堂评价成为师生心灵的对话?圆柱的体积?课堂学习评价分析师：请同学们回忆，圆的面积公式是怎样推导出来的？生1：将圆分成好多等份，拼成一个近似的长方形生2：分成假设干等份，分得的越多越接近于长方形。师：补充得好，两位同学握握手，你们的发言合起来就全面了。评析：评价的指向性很明确，促进积极参与，积极合作。多媒体显示：把圆分成假设干等份，拼成一个近似的长方形。师：什么叫体积，常用的体积单位有哪些？生1：物体所占空间的大小叫做物体的体积，常用的体积单位有：立方米、立方分米、立方厘米。师：说得滴水不漏，能比划一下1立方分米、1立方厘米、1立方米的大小吗？评析：表扬的同时委婉地提出新的

2、要求，学生会很愿意做。师：长方体或正方体的体积怎样计算？生：底面积乘高。板书：长方体的体积=底面积高。师：根据体积的含义，想一想，什么叫圆柱的体积？生1：这个圆柱所占空间的大小。师：出示任意圆柱你能估计一下这个圆柱的体积大约是多少吗？生：10立方厘米。师：你真英勇，是第一个敢于估计的同学，可是你估计的数据太小，想再试一次吗？评析：评价时设法找到他的过人之处，给予鼓励，促进其产生更高的需求。师指导：伸出手指比划1立方厘米，1立方分米，帮助该生掌握估算的技巧。生：600立方厘米。师：同学们认为是不是比较接近了？众生一致同意。评析：发动全员参与估计，参与评价，此时的集体关注产生了强大的力量。师：拿出

3、你们带来的圆柱，同桌的两个同学各自估计一个数据并记录下来。师：假如想准确地计算出这个圆柱的体积，该怎样算呢？猜测一下。生1：两个底面积的和乘2。师：胆略过人，真佩服！评析：评价满足了孩子的内心需要：被老师佩服，那是何等自豪！内心获得愉悦感。该评价语表达了促进学生开展的课堂教学评价的根本原那么：开展性原那么，评价的作用在于教学而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。促进学生开展的课堂教学评价不能只对学生的学习情况作简单的好坏之分，而在于强调其形成性作用，注重开展功能。一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、导向和动力。师：你同意这个猜测吗？大部分学生摇头。生2：底面积乘高。师：

4、怎样证明你的猜测是正确的呢？等待师：能转化成我们学过的立体图形吗？生：能。师：想试试吗？各合作小组立即行动，组长作了分工，用学生课前准备好的圆柱体萝卜或山芋尝试切拼。老师尽可能地参与多组活动，并指导组与组之间的互评。师：自己认为你获得成功的组请举手，有一半小组获得成功不管是成功还是失败，我们都能从中受到一些启发。创造家爱迪生经常要经过上千次实验才能成功一项创造，失败了，下次再来。下面请合作切拼成功的小组介绍一下你们是怎样切拼的。评析：评价没有无视失败的同学，言外之意：只要认真参与做了，哪怕失败了，也能获得一些经历，老师仍然欣赏你！人的一切活动，包括学习要受人的意识支配，所以教学评价就不能仅仅局

5、限于关注知识的掌握，更要促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和开展。根据课程标准和教育教学目的，对学生的学习态度、探究与理论才能、合作、交流与分享等一个或几个方面进展描绘，判断学生当前的学习状态，真正表达评价的过程性。生：因为圆柱的底面是一个圆，根据圆可以切拼成近似的长方形，再沿着高的方向切，就可以拼成长方体了。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词

6、语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。师：说得真精彩竖大拇指，鼓掌。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的

7、“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。评析：利用体态语，和学生共同享受成功的快乐！通过分享成功的喜悦，产生心灵的共鸣。师：切拼前后，什么变了，什么没有变？语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强