苏教版一年级数学两位数加一位数（进位）教学设计及评析

1、.苏教版一年级数学两位数加一位数进位教学设计及评析教学内容:苏教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册第4850页的例题和想想做做的习题。教材简析:这部分教学内容是需要进位的两位数加一位数的口算。例题以小朋友摆画片为题材，先教学和是整十数的两位数加一位数，着重解决进位的原理;再教学两位数加一位数和是非整十数的进位加，倡导计算方法多样化。试一试让学生在例题的根底上学习一位数加两位数。想想做做先帮助学生掌握计算方法，再引导他们解决一些实际问题。教学目的:1.让学生经历、探究两位数加一位数进位的计算方法的过程，开展解决问题的策略。能理解两位数加一位数进位的算理，掌握其计算方法，并能正确计算。2.

2、培养学生动手操作、语言表达、解决问题的才能。3.培养学生自主探究的精神及良好的学习习惯。教学过程:一、复习铺垫1.看卡片口算。4+6= 4+9 20+13 30+3 5+9+30= 8+2+40= 2.指名口算，并说出口算过程。24+2 你是怎样算的?评析:复习铺垫针对性强，注意了知识间的内在联络。第l题中的口算是学习新知识的根底，又是新旧知识的联结点，为学习新知识理清思路。第2题复习两位数加一位数不进位的口算方法，为学习新知识做准备，有利于学生把计算方法迁移过来。这样不但重视了知识的回忆，而且重视了方法的迁移。二、创设情境，提出问题，引人新知1.课件出示教科书中情境图。三个卡通人物分别介绍自

3、己的名字后用导学生观察并考虑:图中的小朋友在干什么?他们各自说了什么?你从他们的对话中还想知道什么?你能提出用加法计算的问题吗?2.老师板书出学生提出的问题及相应的算式略。讲述:小朋友提出的问题真多，今天我们就先来解决这两个问题。1小明和小红一共有多少张？24+6 2小明和小军一共有多少张? 24+9 三、探究新知探究问题1小明和小红一共有多少张张？24+6= 1.让学生说说先算什么。2.提问:先算4+610接下去怎么办?你能用小棒摆摆吗?3.学生学具操作后，班内交流摆法，并联络摆法说说打算怎样算。4.老师根据学生说出的思路整理板书：5.分小组讨论:24+6初复习时口算的24+2算法有什么一样

4、之处?不同在哪里?6.交流总结:个位相加得到10怎么办?评析:老师没有把算法灌输给学生，而是充分发挥两位数加一位数不进位口算的迁移作用，让学生先算4+610，发现得数是10，与原有认识发生矛盾时，再通过摆小棒探究算法，初步悟出算理。探究问题2小明和小军一共有多少张、24+9 1.学生自己用小棒摆一摆，探究24+9的算法。2.分小组交流操作过程。3.大组交流。鼓励学生展示不同的摆法。4.图式结合，进一步理解算理。5.比较并挑选自己喜欢的算法。6.小结:个位相加超过10怎么办?用谁去加整十数?评析:让学生充分地摆小棒，说过程，动脑、动手、动口，自主探究、合作交流，不仅培养了学生动手操作、语言表达和

5、思维才能，而且培养了学生探究精神，体会理解决问题策略的多样性。试一试:你想怎样计算?8+24=口5+39口1.学生独立计算后，与同桌交流是怎样算的。2.提问并小结:两位数加一位数，不管第一个加数是一位数还是两位数，都是先把什么位上的数相加?假如个位相加满10怎么办?四、稳固应用1.想想做做第1题:圈一圈，算一算。1全班人人动手、动脑、动口圈一圈，算一算。2交流是怎样圈的，为什么这样圈?2.想想做做第2题。1分组计算。2比较:同组的4题，都是先算什么?使学生进一步明确算理。3.想想做做第3题。让学生读出条件，弄清题意后独立解决。4.想想做做第4题。1指导学生仔细看图:每种物品的价钱是多少?三名小

6、朋友各买了什么?指名说说每人各应付多少元?什么意思。2学生列式计算后，指导学生分别用三句活答复解决的问题。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。5.开放题:下面的口里可以填几?25+口3口语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老

7、师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。总评:本节课在教学目的确实定上表达了新课程标准的理念和要求。老师的教学观念新，

8、把培养学生解决问题、自主探究的才能放在首位，特别注意了发挥学生的主体作用，转变了学生的学习方式。在教法上老师能利用知识和方法的迁移让学生动手、动口、动脑，自己去探究、发现、解决新问题，真正表达了老师以学生开展为本的教学观念。在学生自主探究的过程申，分小组讨论、合作、交流，人人发表自己的看法、想法，既培养了学生的口头表达才能，又开展了学生的思维才能和解决问题的才能。开放题的设计不但稳固了新知识，还鼓励了学生进一步探究和发现的欲望。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说