综合实践活动课程中教师与学生的关系

1、.综合理论活动课程中老师与学生的关系您如今正在阅读的综合理论活动课程中老师与学生的关系文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!综合理论活动课程中老师与学生的关系综合理论活动课程是面向学生生活而设计的一门经历性课程、理论性课程。可以说，综合理论是学生的理论，是学生的活动，因此，综合理论活动课程的核心理念之一就是突出学生主体。表如今一方面要突出学生在综合理论活动课程施行过程中的主体地位和主动性、积极性；另一方面要突出老师在综合理论活动课程的施行过程中的有效指导。施行综合理论活动课程，必须把握突出主体这一核心理念，处理好老师与学生的关系.一、突出学生主体由于综合理论活动课程是一门理论性课程

2、、经历性课程，因此，必须突出学生在综合理论活动课程施行过程中的主体地位和主体作用。综合理论活动课程离不开学生主动积极的理论和各种实际操作活动，假如分开了学生作为主体的理论活动，综合理论活动课程就沦为认知性的课程了。突出学生主体，意味着把学生作为课程的主体，一切从学生的实际出发，尊重学生的兴趣、爱好和需要，意味着发挥学生在活动过程中的主动性和积极性。在综合理论活动课程的施行过程中，突出学生主体表如今以下几个方面。1学生是综合理论活动课程的主体学生是综合理论活动课程的主体，一方面是指学生是课程的直接施行者，另一方面是指发挥学生在课程施行中的能动性，学生创造着课程。课程本身具有“过程和“开展的涵义，

3、学生在课程之中，意味着学生通过与被称为课程的东西进展对话，才能发生素质的变化和开展，才能引起学生反思现实的生活方式，从而学生成为课程的主体。从表层看，课程是由特定的社会成员设计的，但从深层上看，课程是由学生来创造的。课程不完全是设计者预设的开展途径，学生也不是完全地通过对成人生活方式的复制来成长的。因此，不应把课程及其教材看作是学生必须毫无保存地完全承受的对象，而应发挥学生对课程的批判才能和建构才能的作用。综合理论活动更不同于学科课程，它不是“可教的课程，而是“可做的课程，是理论性课程。作为一种理论性的课程，学生是课程施行的重要主体。综合理论是学生的理论，是学生通过理论来学生，通过理论获得开展

4、。学生的理论是任何教育者都难以替代的。从此意义上说，学生是综合理论活动的主体，综合理论活动是主体性的活动。要突出学生主体，综合理论活动的全过程都应该发挥学生主体的主动性和积极性，发挥学生作为活动主体应有的地位和作用。从活动主题或课题的提出，到活动方案的制定、再到活动施行，以及活动的总结、交流与评价，都应该尽可能让学生自主活动，老师有效地针对学生的实际，进展适当的指导或引导，防止老师包办代替。2尊重学生的兴趣、爱好和需要从某种意义上说，综合理论活动课程是一种学生本位课程。从学生出发是表达学生本位课程的根本要求。它要求我们在综合理论活动施行的准备阶段、开展的过程、总结与交流等环节都应该尊重学生的实

5、际，关注他们的兴趣、爱好和需要。在综合理论活动的内容方面，一般来说，它不是老师或课程编制者预先详细设计的，而是学生自己提出的感兴趣的问题或主题。因此，在综合理论活动课程准备阶段，最好不由老师提供活动主题或问题来让学生选择，而应由学生自主地提出活动主题或问题。由于学生往往缺乏提出活动主题或问题的经历，目前很多学校在施行的准备阶段往往由老师提出活动主题供学生选择，这也许是变通之策。但即使是由老师突出活动主题，老师在提出活动主题之前也应该对学生所关注的问题、他们的兴趣、爱好和需要进展调查，以便由老师提出的活动主题或问题满足了学生的兴趣和爱好。在准备阶段，活动主题或问题的提出，要充分尊重学生的兴趣、爱

6、好和需要，从他们的实际出发。当然，尊重学生的兴趣、爱好和需要，并不是完全放手让学生自定活动主题，老师要适当引导学生，明确活动主题或问题的意义。.二、加强老师的有效指导1综合理论活动课程中的师生关系是一种导师与学生的关系综合理论活动课程作为一种理论性课程，要求以学生活动为中心。老师在学生的活动过程中起着指导的作用。综合理论活动不是老师“教出来的，而是学生“做出来的，因此，老师与学生的关系是指导与被指导的关系。综合理论活动的施行，应在中小学建立其一种新型的师生关系：导师制。老师的主要作用就在于指导学生开展综合理论活动的全过程。“导师制要求一个老师指导一个或多个学生活动小组的活动。由于学生班级人数的

7、限制，一个班级往往需要由假设干个老师组成指导小组，即老师小队teacher team来共同指导学生班级的活动。在综合理论活动课程的施行过程中，指导老师的根本职责就是指导、引导、组织、管理与评价学生活动。但老师的指导需要以尊重学生的兴趣、爱好和需要为前提。指导不等于规定，不等于统一要求。有的学校在施行过程中，从活动主题的提出开场，就是由老师统一规定活动主题或课题，活动方案也是由老师来规定，这是不符合突出学生主体这一根本理念的。老师指导的有效性应取决于是否充分发挥了学生活动的积极性和主动性，是否尊重了学生的主体地位。包办代替学生的活动、硬性规定学生活动主题和活动过程，都是无视学生主体地位的表现。2

8、进步老师指导的有效性处理好老师与学生的关系，一方面要突出学生主体地位和需要，另一方面，要加强老师指导的有效性。目前，在实验区综合理论活动课程的详细施行过程中，老师的指导方式和指导行为存在一系列问题：侧重活动形式，忽略活动方法的指导；侧重学生活动方案，忽略老师指导方案；侧重活动过程与阶段的落实，忽略活动过程中的详细细节和活动的详细落实程度。因此，研究和讨论综合理论活动施行过程中的老师有效指导策略是目前需要注意的根本问题。老师的有效指导是防止综合理论活动流于形式的根本保障。本人认为，老师的有效指导策略的建立应关注以下几个方面：设计与制定老师指导方案，增强老师指导的方案性。老师指导方案包括学期指导方

9、案、学生活动主题的详细指导方案。指导老师在要求学生制定活动主题施行方案的同时，应针对学生黄显示主题的展开过程及其需要，设计老师指导方案。老师指导方案应包括：学生活动主题的详细目的、学生活动过程与详细方法的指导、学生活动主题必要的资料与工具准备、学生活动评价策略等。制定老师指导方案，有利于老师明确指导任务，落实详细的指导行为。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我

10、总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，

11、不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。建立综合理论活动老师指导的根本行为标准或指导常规。目前，综合理论活动课程施行过程中的老师指导标准或指导常规尚未形成，老师对学生活动的指导行为比较随意。我觉得目前要初步建立起来老师指导行为的根本标准，如：活动准备阶段的老师指导行为提出问题，形成活动主题的指导、制定活动方案的指导行为、必要的活动资料与活开工具准备的指导等、活动施行阶段的老师指导行为进入活动情境的指导、方法理论的指导、搜集与处理资料的指导等、活动终结与交流阶段的老师指导行为活动结果总结的指导、活动过程总结的指导、活动体验总结的指导、表达与交流的指导等。建立老师指导行为的根本标准和指导行为常规，有助

12、于增强老师指导的有效性。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观