班主任专业成长讲稿

1、 测一测测一测 压力大不大压力大不大 焦虑重不重焦虑重不重这是一张静止的图片。心理压力越大，图案波动的速度越快！这是一张静止的图片。心理压力越大，图案波动的速度越快！ 美国曾经以此作为犯罪嫌疑人的心理测试，他看到的图片是高速旋转的，而大部分儿童美国曾经以此作为犯罪嫌疑人的心理测试，他看到的图片是高速旋转的，而大部分儿童看这幅图片是静止的。看这幅图片是静止的。这是一张静止的图片。心理压力越大，图案转动的速度越快！这是一张静止的图片。心理压力越大，图案转动的速度越快！这张图片上全是白点，如果你看到黑点闪现越快越多，心理压力就越大！这张图片上全是白点，如果你看到黑点闪现越快越多，心理压力就越大！以以

2、专业专业的成长应对的成长应对业余业余的学生的学生班主任专业成长漫谈一、做班主任好难，好累，好乱。 累累无事忙：一天从早到晚都在工作，回到家里倒无事忙：一天从早到晚都在工作，回到家里倒在床上回头一想又发现这一天似乎什么事都没干在床上回头一想又发现这一天似乎什么事都没干焦焦心事重：随时都心事重重，满脑子学生、班级，心事重：随时都心事重重，满脑子学生、班级，除此以外的家务事、朋友的事都容易遗忘。除此以外的家务事、朋友的事都容易遗忘。乱乱无主次：做事情不能判断轻重缓急，态度消极无主次：做事情不能判断轻重缓急，态度消极被动，不火烧眉毛不知道先做什么。被动，不火烧眉毛不知道先做什么。二、当好班主任要先问自

3、己几个问题二、当好班主任要先问自己几个问题 班主任，你把自信搁在了谁的身上？班主任，你把自信搁在了谁的身上？ 当班主任全力以赴在学生身上当班主任全力以赴在学生身上时，失去的却是自己的能力；当班主时，失去的却是自己的能力；当班主任对学生无私奉献时，学生却在养成任对学生无私奉献时，学生却在养成无偿占有的习惯。因此，班主任是在无偿占有的习惯。因此，班主任是在影响学生，而不是教育学生。影响学生，而不是教育学生。考试成绩究竟是谁的命根？考试成绩究竟是谁的命根？ 考试成绩对学生重要，可对班主考试成绩对学生重要，可对班主任紧迫。从任紧迫。从“考考考，老师的法宝；考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根分分分，

4、学生的命根”到到“考考考，考考考，学校的法宝；分分分，教师的命根学校的法宝；分分分，教师的命根”，这彻底改变了师生之间的关系：班主这彻底改变了师生之间的关系：班主任比学生更关心考试成绩；正因为班任比学生更关心考试成绩；正因为班主任关心考试成绩而失去了对学生情主任关心考试成绩而失去了对学生情感的影响力与引导力。感的影响力与引导力。班风与班绩究竟是谁的命根？班风与班绩究竟是谁的命根？ 如果有学生迟到，是迟到的人生气，还如果有学生迟到，是迟到的人生气，还是班主任生气？为什么迟到的人不生气，而是班主任生气？为什么迟到的人不生气，而班主任比迟到的人更生气？班主任是因教育班主任比迟到的人更生气？班主任是因

5、教育而生气，还是因功利而生气？而生气，还是因功利而生气？ 教育责任的转移，并不是帮助学生，而教育责任的转移，并不是帮助学生，而是害了学生。在行政与市场的压力下，教师是害了学生。在行政与市场的压力下，教师与班主任承担着原本应该由学生自己承担的与班主任承担着原本应该由学生自己承担的教育责任，反而降低了教师与班主任教育学教育责任，反而降低了教师与班主任教育学生的效果。生的效果。情绪依赖转移，重树自我需求。澄清三个观念1.班主任工作只是我们生活中的一部分。2. 别在学生面前不抱怨自己的工作，不迁怒学生。3、不要把班主任官员化。一、班级组织的形成机制和发育过程一、班级组织的形成机制和发育过程（一）班级组织的系统结构1.班级文化2.人际关系3.成员角色4.班级互动（二）班级组织的发育过程1.“孤立探索”阶段2.“群体分化”阶段3.“组织整合”阶段二、新时期班主任的角色定位和角色转换（一）角色定位1. 班主任是学生健康成长的守护者2. 班主任是班级群体组织的领导者3. 班主任是学校教育计划的贯彻者4. 班主任是各种教育力量的协调者（二）角色转换（二）角色转换1. 由单一型向多元型转换由单一型向多元型转换2. 有权威性向对话型转变有权威性向对话型转变3.有说教型向感染型转变有说教型向感染型转变4.由限制型向说教性型转变由限制