“布鲁姆认知分类”视角下的翻转课堂教学实证研究

1、“布鲁姆认知分类”视角下的翻转课堂教学实证研究企业实训奠定重要基础。（二）翻转课堂教学过程设计埃里克马祖尔的理论认为。学习过程主要包括知识传递和知识内化。在传统课堂教学中，教师充当了知识传递的角色，随着信息技术的不断发展与演化，当代教师越来越多地运用多媒体实现知识传递，有效提高了知识传递的效率，但知识内化的影响却不甚明显。技术的演进为学习者提供了更广泛的学习环境，甚至对学习者的信息素质提出了要求。这在一定程度上也会影响学习者的知识内化。翻转课堂为知识内化提供了一条较好的途径，知识传递通过视频被放置在了课前。知识内化则被放置在了课堂上与教师面对面进行。这也对翻转课堂的教学设计提出了新的要求：结构

2、化、问题化与情境化。根据布鲁姆的认知分类系统，课程教学可以两种方式进行翻转：第一种是以“记忆”的方式翻转；第二种是以“应用”的方式翻转。这两种翻转方式均可在“AfterEffect峙效制作”这门课程中进行，前者在视频中需向学生讲授课程的知识点信息，后者则要通过案例向学生讲授操作步骤。但两种课前视频最终都需向学生展示运用该节课程知识点的基础案例。让学生在观看视频后对知识或操作过程有直观的认识，同时也方便在课堂教学阶段安排学生课前热身和自测。具体翻转课堂的实施方式如表3所示。1 .前期问卷确定学生特征翻转课堂教学的核心在于打破传统工业化生产式的教学模式。尊重学生个性化学习特征。用技术手段为学生提供

3、充足的学习资源，将学生学习的过程、知识转化的过程、协作讨论的过程真实地展现在教师面前，拓展一条在信息时代教学的新路，塑造学生的终身学习能力。因此，对学生学习特征、知识掌握情况的了解成为翻转课堂进行的重要因素，在本课程的教学中，笔者设置了翻转课堂前期调查问卷。调查问卷有以下问题：你是否愿意接受翻转课堂这种教学模式？你是否有计算机、移动终端或网络环境观看课前视频的经历？你是否愿意在课堂上积极参与课程讨论并完成任务制作？你更愿意接受课前视频讲解案例还是讲解概念？你认为你在课程学习中付出的努力与最终成绩及职业发展有直接关系吗？如果课程成绩优秀，你将有机会被选送至专业工作室或实践，你愿意参与吗？问卷围绕

4、学生的学习态度、习惯、特征等进行设计和提问。在问卷设计中，首先需要告知学生翻转课堂的形式并引导学生认可翻转课堂教学；其次，要收集学生的学习特征与习惯。探索翻转课堂教学视频、课堂讨论、课堂案例的形式。前期问卷共发放40份，回收40份。从问卷调查结果看，学生全都认可翻转课堂的教学形式，并表示有相关的设备和网络环境观看课前视频。对于课前视频的形式，88%的学生认可以案例形式录制课前视频，12%的学生表示对课前视频无要求，92%的学生认可学习成绩与个人努力有直接关系，并愿意在课程中努力学习，学生全都愿意被推荐至专业工作室或企业实践。由问卷结果可确定，此次翻转课堂的课前视频采用案例讲解的方式进行，案例直

5、接讲解的是软件的运用，这属于布鲁姆认知分类中应用层级的翻转。因此，在课堂教学与课堂讨论环节应设置知识点归纳。通过概念的方式影响学生对知识的记忆。这也就确定了在讨论、评价等环节中的呈现方式。2 .课前翻转视频导学结合实践利器课前翻转视频要精，要起到“导”的作用，要引导学生按照既定的教学步骤有效进行。要将学生的学习从传统的、简单的单向传递转换为学生对知识的逆向研究，学生既可以根据自己的时间和空间调节自己的学习，制定学习的步调与进度，也可以利用多维度的媒介工具确定自己的个性化学习方式，从而形成终身学习理念。因此，课前翻转视频要精炼，要能引导学生学习。根据课前的调研结果看，学生更倾向于接受案例化的课前

6、视频，因此，在“AfterEffects恃效制作”课程的课前翻转视频制作中应当考虑选取与案例知识点最直观、最简单的案例作为视频主体，视频中应着重体现教学中需要记忆与应用的知识点，并创设情境与学生已有知识及课堂讨论知识进行关联。笔者在“遮罩动画制作”模块中选取了“春晚备受关注的魔术揭秘的视频作为课前翻转视频的讲解案例，并在最后向学生展示了视频的完成效果，教师在视频中讲解了如何绘制遮罩、如何设置视频亮度等。考虑到学生学习实践类课程更容易接受情境化的案例教学，因此翻转课堂的实施应当从教学实践着手，通过案例的制作凝练知识点，通过知识点的掌握与小组中的讨论与协作强化知识点之间的关联，促进知识的掌握与建构

7、，实现职业素质的养成。考虑到“AfterEffects特效制作”课程的教学实际，随着教学的进行，大量案例之间的知识点交叉与融合，使得难度与复杂程度较高的案例适合以小组合作方式进行，难以以翻转课堂的形式进行，因此，课程教学可采用部分翻转形式进行。笔者是以“遮罩动画制作”模块作为翻转课堂实施载体的。“遮罩动画制作”这个项目是AE动画制作的重要基础。要通过这一部分让学生综合掌握之前学习的色彩、构图、运动规律等课程知识，因此在教学当中需要综合考虑模块项目之间的关联性与综合性。本模块需掌握素材自身的属性与关键帧设置，通过对项目的不断重复和更新促进学生之间的相互合作，利用项目的关联关系加强学生对已有知识的

8、关联与迁移。翻转课堂的“遮罩动画制作”模块采用“春晚魔术揭秘项目的视频作为课前视频，“春晚魔术揭秘”项目采用的是班级学生摄像课程分析的摄像机镜头关系作为素材，既可以让学生通过案例制作再次回忆之前的课程，为学生学习的课程之间增加关联，又可以帮助学生更清晰地认识到静态图像与动态视频在构图、色彩方面的差异，从日常教学中塑造生的专业素质。实践案例化教学较好地展示了“遮罩动画制作”部分的案例制作过程。但“应用”层面的技能需要学生理解并转化为知识点方便记忆。因此，在课前翻转视频之后。需要学生提交针对课前翻转视频的问卷，问卷涉及是否观看了视频、是否理解了所讲解的内容及该案例中运用了哪些知识点，通过问卷了解学

9、生是否有时间、有精力、有意愿观看视频，了解学生能否理解课前翻转视频中的内容。能否根据课程知识总结出相应的知识点，从而达到知识之间的关联，在方便学生记忆的同时塑造学生的专业素质。3 .课堂教学过程教学的核心与知识结构重塑布鲁姆的认知分类理论较好地展示了不同的教学活动学生对知识的掌握与理解情况，根据其分类结构，应用知识、与他人讨论及有效的总结与评价对学生掌握所学习的知识具有重要作用。因此，在课堂上师生面对面的教学过程中。需要充分利用翻转课堂的优势实现学生之间的有效讨论，将传统学习中存在的问题、障碍暴露在与学生面前，利用同伴的力量、师生相互作用的力量实现教学知识在课堂上的应用、评价等。在“After

10、Effects特效制作”课程的翻转课堂教学前期，已经通过“魔术揭秘”的课前翻转视频向学生展示了遮罩的绘制方法，在课前的调查问卷中也已经通过问卷引导学生对该案例中的知识点进行了总结。并引导学生认识到遮罩这个知识点的参数及与先前学习的知识之间的关联。因此，课堂教学的第一步采用的方法为学生独立完成课前翻转的案例制作，通过学生的制作过程加强学生对该遮罩知识点的理解。同时通过观察可确认学生观看课前视频的效果。了解到是否学生全都观看了视频、观看后是否能够完成任务、完成该任务是否需要他人帮助、学生是否会主动寻求帮助等信息。在完成了课前翻转案例制作后，教师需要根据学生的完成情况主动对知识点进行总结。该节课主要

11、学习的知识为“遮罩动画”，遮罩部分一共包括形状、羽化、叠加关系、扩展四个参数，这四个参数均可制作关键帧动画，根据之前所学习的部分简单特效，遮罩动画可产生许多不同的动画效果；遮罩形状共存在两种方式：四边形或圆形等规则遮罩，自定义绘制的不规则遮罩。知识点的及时总结有利于学生将应用层级的内容向理解与记忆转化。将应用的内容转换为概念形式进行记忆。魔术揭秘”案例从课前翻转到课堂独立完成，已实现了布鲁姆认知分类中的记忆“、理解”和应用”的层级，为了加强学生对知识的掌握，课堂教学的部分应当再向分析、评价”和综合”三个层级推进。联通主义认为，学习是连接专门节点和信息源的过程。知识点之间的有效关联有助于学生的学

12、习，也有利于学习者自我探究学习的养成。从而推动其终身学习。而知点之间的关联因素不仅包括学习者该专业内的已有知识，更包括同龄团体及师生交互的相互作用，因此，课堂教学后续案例的推进应当在包涵当前这节课知识点的同时。不断深入并引导学生开展组间评价。遮罩动画制作”教学依次推进的案例分别为画轴打开”、古书解密”和折扇开启”三个案例。其中，画轴打开在魔术揭秘”基础上增加了动画知识点。古书解密”在前两个案例的基础上增加了动画和特效叠加知识点。折扇开启”在前三个案例的基础上增加了不规则遮罩和钢笔工具知识点。从画轴打开”案例开始，学习者的作品不再被要求独立完成，可以借助小组成员互助的力量完成案例效果的制作，并需

13、要对小组成员的分工及作品进行评价。小组协作需对小组成员进行合理分组，需考虑学习者的学习特征、学习成绩等因素，在保证学习者相互之间可以合作的同时，尽量形成小组成员之间的差异化结合，避免性格、成绩相似的学习者在同一组中出现。在遮罩动画制作”课堂教学中的小组评价中，设计了案例作品运用知识点准确性的评价、小组分工完成情况的评价及个人对小组贡献程度的评价。小组成员之间、组间的评价有利于促进学生对该部分知识的综合运用，同时对知识点通过不同案例的不断重复与演化，可促进学生养成分析问题、应用知识的能力。有利于学习者对知识的内化。五、总结与反思翻转课堂作为一种新的教学形式，可通过课前视频的方式为学生提供教学资源，由于课前学习时间不受课上时间限制，课前翻转视频通过广泛的师生之间、学生之间的网络空间交流为学习者提供了较为充足的学习资源，这既