语文教材需要“一鱼多吃”-文档

1、语文教材需要“一鱼多吃一条普通的鱼,在技艺高超的厨师手中,可以变幻成假设干种美味：用鱼头煲汤,削鱼肉做各类炒菜,揭鱼皮煮美,刮鱼鳞做凉冻一条鱼,制作手法无外乎煎、炒、煮、炖,味道及其营养却大有不同,能满足不同人群的需要.之所以能如此鱼尽其用,我想这离不开厨师对食材的把握和他丰富的创造力.假设把语文教材也当作是条鱼,我们通过认真钻研,正确地理解、把握教材,然后站在学生的立场,从不同的角度去开发、使用教材,那么,我们的语文教学也必定能满足不同学生的“口味,输送给学生更多的“营养,这就是语文教材的“一鱼多吃.下面就谈一谈在教学?黄鹤楼送别?一文时,我是如何从多角度出发,开掘教材的使用价值,做到“一鱼

2、多吃的.一“吃：走进诗人师：课文同学们已经能读得很通顺了,谁能概括一下课文的主要内容生：本文讲了李白在黄鹤楼送别孟浩然的时候,情难自已,写下了?黄鹤楼送孟浩然之广陵?这首诗.师：概括非常精准.对于大诗人李白,你了解吗生：李白是唐代的大诗人,被称作“诗仙,我们学过他的很多首诗,比方?静夜思?古朗月行?.生：我们还学过?望庐山瀑布?和?赠汪伦?.生：李白才高八斗,但是他不巴结逢迎大官,还曾经让高力士给他脱过靴子呢!师：大家知道得真多.不过在读课文的时候,你还有什么疑惑吗或者说你还想再知道些什么生：我还想知道关于李白的故事.生：读书时我想到李白称孟浩然为“兄长和“老师,李白已经这么厉害了,却还这样称

3、呼孟浩然,这说明孟浩然比他还厉害,我想了解一下孟浩然.师：说得真好！读书贵有疑,这说明你是一个有思想的孩子.读课文,还要读懂课文背后的人物特点和人物关系.其实刚刚同学们所谈的对李白的了解也不是很全面,多是局限于他在诗歌上的巨大成就,所以对李白我们也还需要再深入了解.那接下来老师想问的是,你打算从哪些方面来了解这两位大诗人生：我想通过搜集他们的诗篇和他们的成长故事来了解他们.生：我还想知道他们的人品,他们做官了吗有没有给老百姓带来什么好处生：从课文来看,他们情谊深厚,所以我想知道他们之间的故事.师：大家说得很全面,请各组组长给组员分配好任务,从不同的方面来搜集资料,走进这两位大诗人.明天的语文实

4、践课上全班交流.?黄鹤楼送别?是一篇“文包诗,描绘了李白在黄鹤楼送别好友孟浩然的情景,表达了朋友间依依惜别的真情,展现了李白创作?黄鹤楼送孟浩然之广陵?这首名诗的情境和过程.文中的两位主人公都是大诗人,且品质高洁.如果将本文只当作普通的故事一读而过,学生们在脑海里留有印象的很可能只是两个熟悉的名字,一首关于送别的古诗.如果就这样和两位诗人擦肩而过,而没有走进他们,深入地了解他们,和他们高尚的品格对话,不得不说这是教师教学的一个疏忽,对于学生来说这更是一个损失和遗憾.基于这样的考虑,从培养学生的语文实践水平这一角度出发,课堂上,我利用学生对李白的已有的零散的印象,引起他们对孟浩然的了解欲望,教会

5、他们如何全面地了解人物特点和人物关系,放手让他们自己去搜集资料,完善人物形象,引导他们学会探究课文背后的故事,从而正确把握人物之间的关系和情感,既锻炼了水平,又为接下来的语文学习作好了铺垫.二“吃：品诵经典师：此时此刻,李白再也按捺不住冲动的心情,随即吟出了脍炙人口的名诗一一?黄鹤楼送孟浩然之广陵?.用心地品读这首诗,你从诗中的哪个词读出了李白此时的心情生：我从“碧空尽读出了李白内心的依依不舍.孟浩然乘坐的小船已经消失在蓝天的尽头,李白依然伫立在江边,凝视着孟浩然离去的方向,真的很舍不得.师：李白此时心里会想些什么生：他回忆起和孟浩然相处的美好时光,不由得眼泛泪光.师：说得真棒,你已经走进诗人

6、的内心了！还有谁接着来谈谈自己品读古诗的收获生：“天际流外表是写长江水滔滔不绝的流向天边,但是我记得有这样一句诗：“抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁.我觉得“天际流还写出了李白内心的离别之情像长江水一样滔滔不绝,这是李白常用的夸张的手法.师：你能联系其他诗句来理解这首诗,还说得这么恰当,你已经学会了融会贯穿,很了不起！生：我想谈“唯见一词.哪怕长江的江面上有千条万条船,李白眼里和心里只有孟浩然乘坐的那一艘,可见李白对孟浩然的深厚情谊.生：老师,我觉得“孤帆和“唯见是互相对应的,李白说孟浩然所乘的船是“孤帆,正是由于他心中只有这一条船,是“唯见啊！师：那这个“孤字就仅仅只是李白目中所见吗你不觉得这

7、也是李白在倾诉吗谁读懂了“孤字生：我认为“孤不仅仅是李白眼中所见,还是李白此时心情的描写.好朋友走了,不知何日才能再见面,前途茫茫,李白心里一定非常孤独、失落生：我也同意他的说法,“孤字写出了李白内心的孤寂和悲伤.师：同学们,你们用自己的心读懂了诗人内心的情感,真正做到了和人物对话,老师佩服你们！离别之痛总是让人刻骨铭心,你经历过这样的离别吗生：今年过完年之后,爸爸妈妈又要出去打工了,我和奶奶到车站送他们,我心里很难受.师：能具体说说当时的情景吗生：我们都哭了,隔着车窗,我都能清清楚楚地看到妈妈脸上的眼泪师：很对不起再次勾起你痛苦的回忆,把眼泪擦干,要知道每一次离别都是为了下一次更好的相聚.师

8、：带着这样的心情你能有感情地读好这首诗吗自由练习感情朗读,指名感情朗读,指名朗诵,齐诵语文课程标准要求教师们在教学中尤其要重视培养学生良好的语感.良好的语感从何而来,当然要从平时的朗读中获得.而古诗是中华民族的艺术瑰宝,更应把诵读作为教学重点来进行.怎样才算是诵读得法假设只注重了节奏和韵律,缺少了对人物内心世界的揣摩,对古诗情感的深入把握,那无疑是只有躯壳而没有灵魂的诵读.因此,教学时,增添品诗这一环节,引领学生走进诗句的字里行间,与诗人同悲共喜,通过调动学生的已有情感体验,创设情境,使学生心入其境,此时再来诵读古诗,必然形神兼备.三“吃：迁移写法师：诗与课文我们都读完了,这时,再将诗与文对照

9、,你发现了什么生：我发现了课文其实就是在解释诗的意思.生：我觉得作者可能担忧我们读不懂古诗,就写了一篇文章,文章的内容和诗的意思一样,这样我们在读课文时,就把诗读懂了.师：是的,文章是古诗的扩展和阐释,古诗是文章的浓缩和提炼,这就是“文包诗的特点.师：李白生活在距今一千多年的唐代,?黄鹤楼送孟浩然之广陵?这首诗也已经被传诵了千年,而作者却能将这首诗的创作过程完整地展现在我们的面前,让我们恍如亲眼所见,微妙到底在哪里请同学们到课文中找一找答案.生：我觉得这离不开作者的想象,他应该是读完这首诗后想象出来这样的画面,然后写出来的.生：我认为作者为了写这篇文章一定还查阅了很多资料,比如李白写这首诗时候

10、的生活状况,李白和孟浩然的交往,孟浩然的为人什么的.师：同学们说得真好,也就是说在改写古诗之前,作者除了要弄明白古诗的意思,还要掌握大量的相关资料,在这样的根底上,才能有合理的想象.生：我觉得还需要细致的描写.师：那么本文是从哪些方面展开细致描写的呢生：文章的开头先是环境描写,然后作者还详细描写了人物的语言、动作、神态.师：你真会观察,说得很全面.光会说还不行,现在老师也要给你们一首诗?别董大?,让你们把这首诗改写成“文包诗的形式,你能行吗你打算怎么做生：先弄懂整首诗的意思,然后查阅资料,了解一下诗里人物的特点和他们之间的故事.生：我也认为要先做好这样的准备工作,对古诗和古诗相关的人物、事情了解清楚以后,再开始想象.生：写的时候要注意细节描写,要写具体.师：看来改写古诗对于大家来说应该不算难事,今天放学后请同学们自学?别董大?,先搜集有关资料,明天的作文课上,我们一起来改写这首诗.?黄鹤楼送别?这篇课文,想象合理,描写细致,情感动人,从培养学生习作水平的角度来使用教材的话,它无疑是学生们学习改写古诗的好典范.本着“读中得法,写中迁移的原那么,先让学生们自己去发现、比拟,总结出“文包诗这类文章的特点,找到作者写作的方法.在学生明法之后,放手让他们自己去学习古诗,搜集资料,完成习作.整个过程中,学生自