课堂教学如何进行教学评价

1、课堂教学的评价三维目标和谐有序一般教师存在的问题是习惯于将三维目标分割开来,一一对应教材,一一对应要点.告诉学生这个公式原理表达的是知识要求,这个习题练习突出的是水平特点；这是实验思考过程,这是推理推演方法；至于情感态度价值观总觉得是空的、虚的目标,无从下手亦无从检验.其实,对三维目标的正确理解是：知识与能力并重,过程与方法并行,情感态度价值观强调渗透.根底目标测评有据.教学效率低的一个主要原因是我们太敬业,太痴情,以至于每个知识点都不肯轻易放过,都要再三讲解,唯恐有遗漏,唯恐听不懂.只有传授,缺少方法；只有练习,缺少感悟；只有引导,缺少自由；只有讲解,缺少互动；这是教学低效的四大顽症.怎么克

2、服答案是分层设标,依标教学.这里的分层主要指按教材难度,教学设计及学生水平的目标分层、要求分层.依据教学标准,测评教学效果.大局部学生根本掌握,已经理解的知识内容,可以不讲、少讲或略讲,通过达标测评,自测、互测进行反应矫正.理解就是学生能用自己的语言进行表述；掌握就是学生就够运用知识去解释现象,解决问题.开展目标引导有法.对大局部学生来讲处于最近开展区,学习尚有一定困难的知识,教师可以通过讲解、练习的方式达标,亦可通过合作学习,探究学习的方法加以引导,通过达标测评,进行鼓励评价.引导的关键在于学法指导,开展的目标在于水平提升.高层目标探究有方.少数学生感兴趣,有余力,亦有水平的知识内容,需要教

3、师提供探究学习的材料,指导探究学习的方法,交流探究学习的感悟,总结探究学习的体会.交流的意义在启发,探究的价值在感悟.目标呈现灵活多样.不一定非要打字幕、挂黑板、贴字条,它可以表达在板书设计里,融合在教学活动中,集中在破解题目上,升华在课堂小节中.教学目标的认定要考虑学生的需求,最好是师生共同认定.强化教学的目标意识,防止上课讲的天花乱坠,下课学生啥也不会的现象.目标不清,反应迟钝,方法失灵,节奏松夸,思维脱节是教学低效的主要表现.有效备课要完善教学环节,设计教学亮点,把握教学流程,表达教学个性.教学环节讲究启发的技巧,引导的技能,由浅入深,由此及彼,丝丝入里,环环相扣.创设情境的生动性.创设

4、情境可以激发兴趣,激活情趣,使学习活动变得生动而有吸引力,真切而有感染力.美国历史教师创设收取试卷费的情境,让学生体会当年殖民者征收印花税激起的情感体验,就是经典的案例.创设情境的类型主要有生活展情境；实验演示情境；图画再现情境；音乐渲染情境；表演体会情境；语言描述情境；图文转变情景；网络建构情境.课堂活动的参与性.课堂活动须全体参与,全员参与,全程参与,全心参与.举手发言是教师的常规要求,是课堂最常见的情境,我们习以为常.可是忽略了不愿举手,不敢举手,不会举手的同学,他们总是处于边缘化的境地.课本剧表演拥有突出学生主体地位,调动学生学习兴趣的优势,在课改推动下,逐渐流行.但问题是当少数几个学

5、生津津有味表演之时,台下几十位学生在干什么他们是积极的参与者,还是消极的旁观者是主动的活动者,还是被动的接受者他们的情感是否被唤醒,学习动机是否被唤醒呢活动参与讲究调动,强调组织,强化合作,激发热情.学法指导具体性.自主学习的要求是学生自已确定学习目标,选择学习方法,监控学习过程,评价学习结果,矫正学习行为的富有创造性的学习方式.一般学生学习只是上课听讲,下课作题即认为完成任务；优秀学生那么擅长于第三次学习,即课前有预习,课上有比较,课后有反思.把知识学习的准备、比拟、反思有机地形成一个完整的链条,自然效率高、效益好.在预习过程中了解知识结构,明确知识目标,认准疑难所在；在听解过程中,侧重知识

6、比拟,印证观点正误,破解疑难问题；在反思过程中,掌握运用要诀,尝试迁移变化,感悟知识生成.学法指导不是简单的在教材上勾画一番,批注一通,摘抄一下,而是要突出行为习惯和思维习惯的养成,还要注重学习情感、学习态度的转化.一般人总是认为,学习成绩的优劣取决于教师的教学水平和学生的勤奋程度,其实,对学习的价值来讲,水平比知识更重要,方法比勤奋更有效.掌握正确的学习方法就拥有了终身可持续开展的水平.课堂小节的规律性.教师讲课的习惯总是在最后几分钟用于布置作业,而忽略了课堂小结,致使同学们只见树木不见森林,只有零散的知识,没有整体的概念.教师的小结如同一条丝线把知识的珍珠串连起来形成漂亮的项链.小结的形式

7、很多,但鲜见于教参,需要精心的提炼,这个提炼的过程很苦,但最终结果一定很甜.提练式、数字式、漫画式、哲理式、压缩式、题眼式、破题式、回应式等都是有效的小结方式.小结的要求：语言的简洁性、表述的流畅性、理解的深刻性、概括的全面性.创新作业的拓展性.过重的课业负担源自于题海战术的盛行和机械练习的枯燥,创新作业就是立足于培养创新意识,着眼于激发创新品格,致力于营造创新气氛而编制的具有启发性、挑战性、探究性的习题.创新作业是教师送给学生的礼物,是沟通师生交流的有效渠道,促进课堂评价的有益尝试,落实有效教学的有力保证.设计创新的途径：设置新情境,提供新材料,拓展新视角,补充新观点,完善新环节.创新作业的

8、形式：情境式作业诱发思维的主动性；发散式作业培养思维的灵活性；辩证式作业提升思维的深刻性；探究式作业鼓励思维的创造性；亲情式作业丰富思维的多样性.创新作业的要求：题干的新奇性,题眼的情境性,设问的启发性,解答的层次性,研讨的专业性,答案的生成性.创新作业的价值：常规练习关注解题的速度,提升解题技巧,创新作业重在培养学习习惯,提高学习水平,鼓励学习探究,倡导学习合作.策略指根据形势开展而制定的行动方针.提升专业化水平,一定要讲究教学策略.我们都知道,有效教学的关键在于调动学生的积极性,这需要有效的鼓励策略.鼓励存在着负效应、点效应、短效应、长效应四个层次.个别教师行为失范、教学失控,教师失信于学

9、生,说什么都无人理睬,这是典型的负效应.只对个别人管用的鼓励举措叫点效应；只对少数学生或只在短时间内管用的鼓励举措叫短效应；对多数学生长期甚至终生管用的鼓励举措叫长效应.如何防止负效应、克服点效应,优化短效应,争取长效应,是需要认真研究的小课题.没有知识,不能教书；拥有知识,不一定教好学生.教学低效的二大难题,一是阅读的四没四不：没有方法,不会寻找重点；没有规划,不会提炼主题；没有质疑,不会独立思考；没有共鸣,不会感情表达.二是记忆的四没四得.没有理解,只得机械记忆；没有转化,只得重复记忆；没有实践,只得背诵记忆；没有感悟,只得硬背死记.解决难题的出路在于强化有效教学的指导策略.学习习惯的养成

10、,学习方法的掌握,学习态度的端正,学习动机的提纯,学习过程的鼓励,学习水平的转化,学习成绩的提升,学习效果的反思,学习心得的交流,学习感悟的升华,都是教学指导策略的内容.向学生提出适当的目标,提出透彻的问题,征求对某一问题的看法,对其思维过程、价值取向、感情态度加以评价；向学生提供自由选择的权力,提供自由开展的空间,充分尊重学生的主体地位.研究性策略主要表现在学生的探究性学习的指导上,表达在教师的问题意识、比拟意识、转化意识和研究意识上.对于课堂上形形色色的问题,凭借教学经验作出判断,这是共性的普遍问题,还是个别的特殊问题；是老问题的新表现,还是新问题的新形式.问题可以请教有经验的同行,课题必

11、须归纳整理、研究解决.否那么,问题仍旧是问题,还可能积淀成为难题.研究型教学策略的落实,一是抓研究型教学,二是抓研究型学习.研究型教学的重点是教师把自己教学研究的心得、体会和经验引入课堂,融入教学,同时以研究的形式、设计组织教学活动和作业练习.研究型教学的目的是培养学生独立思考水平和质疑求是精神.研究型学习的定义是学生在教师指导下,自主选择研究课题,主动搜集信息,深入探究规律,主动解决问题的学习活动.研究型学习的价值是让学生经历研究过程,体验研究方法,通过研究学会独立思考,通过合作学会互助交流,通过探究学会自主提升.学生状态.有效教学的有效概念,是指通过教师的一段时间教学之后,学生所获得的成绩

12、、进步或提升.教学有效否,并不是指教师有没有完成教学进度或工作态度认真与否.如果学生接受错误信息,学习错误的观念,或受到误导、误解,那是负效教学；如果学生学的很辛苦,练的很辛苦,虽然成绩有一定幅度的提升,出只能认定是低效学习.有效的概念包涵有效率、有效果,有效益三层意思,效果就含有对学习过程的评价.课程改革特别推崇学生的主体地位,有效教学强调学生的心理感受与学习状态.学习状况.有效的学习是积极的学习、主动的学习.调动积极性的手段关键是活动聚集人心,趣味激活欲望,使学生全员参与,全程参与学习活动.在积极参与中独立思考、自由表达、主动探究.学生状况即学生在课堂上所表达出的情形.课堂状况的类型有沉闷

13、的课、乏味的课、单调的课、活泼的课、喧闹的课、表演的课,不同的情形给予学生不同的感受,有效教学追求互动的课、思考的课、探究的课.学习方式.评价课程改革成功与否的标志就是学生的学习方式是否发生革命性变化,具体地说就是由被动学习转变为自主学习,个体学习转变为合作学习,接受学习转变为探究学习.自主学习贵在习惯养成；合作学习重在团队互助；探究学习难在设计创新.自主相对于他主的言,个体相对于群体而言,接受相对于发现而言.自主学习意味着学生自主确定学习目标,自主选择学习内容,自主解决学习问题,自主评价学习结果.合作学习主要是倡导团队精神,形成良好的与人共处、与人交往的情感态度.合作的根底是分工,具有独立思

14、考研究的能力,以提升学习效率.合作学习在严格意义与自主学习、探究学习并不构成并列关系,由于在学习中,学生往往需要教师的帮助和引导、同学的合作与交流来解决疑难问题,达到某种共识.学习体验.有效学习应该给人兴奋、轻松、愉快的心理感受.有效教学强调创设学习情境,就是给学生提供良好的学习气氛,使之拥有丰富的学习体验.阅读的自悟、思考的觉悟、实践的感悟、交流的醒悟,都是难得的体验.没有热情的学习,可以让学生考出高分,但却不能让学生有愉悦感；没有兴趣的学习,可以让学生考知名,但却不能让学生有幸福感；没有自主的学习,可以让学生考出国去,但却不能让学生有成就感；没有渴望的学习,可以让学生考上大学,但却不能让学

15、生有归属感.富有情趣、富有启发、联想丰富、见解深刻、出人意料、简洁生动、比喻形象等都是积极的情感体验.正是有了这种积极的情感体验,才能唤醒学生的求知欲望,唤发学生的求知热情,正是有了这种积极的情感体验,才能培养正确的情感态度价值观,才能拥有民主、自由、平等、博爱的胸怀和立场.学习水平.根底教育的水平目标可以概括为观察问题、提出问题、分析问题、解决问题、反思问题等.水平有强弱之分,高低之别,水平有个体差异；水平可以在群体中相互影响.学习水平的类型有理解力、记忆力、思考力、分析力等,教师的协调力、亲和力、领导力也不同程度地影响学习水平和培养与提升.学习水平强的表现：概念清楚、层次清楚、理解深刻、分

16、析透彻、记忆超众、思考慎密、归纳全面、交流顺畅.教学气氛指课堂的气氛和情调.良好的气氛可以促进学生学习,促使学生思考.气氛是一种无声的熏陶,无雨的浸润.气氛需要培育,气氛能够调节,气氛可以相互影响.多向互动,形式多样.互动的课堂,一定的活动的课堂,生活的课堂.互动的条件：平等、自由、宽松、和谐.互动的类型：师生互动、生生互动、小组互动、文本互动、习题互动、评价互动.互动的形式：问题质疑、成果展示、心得交流、小组讨论、合作学习、疑难解析、观点验证、问题综述.民主平等是指在学术面前人人平等,在知识面前人人平等.不因家庭背景、地区差异而歧视,不因成绩落后、学习困难遭冷落.民主的核心是遵照大多数人的意

17、志而行事,教学民主的核心就是开展、提升多数人.可是总有人把眼睛盯在几个尖子学生身上,有意无意地无视多数学生的存在.抓两头带中间就是典型的做法.但结果往往是抓两头变成抓工头,带中间变成罢中间.教学民主最好的表达是以能者为师,教学相长.信息时代的特征,能者未必一定是教师,未必一定是好学生.在特定领域,特定环节上,有兴趣占有知识高地的学生可以为同学卿,甚至为教师卿.在教学中发现缺乏,补充知识、改善教法、提升效益,亦可谓教学相长.我们的教师为了限制课堂,总担忧秩序失控而严格纪律,导致紧张有余而轻松缺乏.轻松的气氛,使学生没有思想顾忌,没有思想负担,提问可以自由发言,讨论可以畅所欲言,答复不用担忧受怕,

18、辩论不用针锋相对.同学们的任何猜测、梦想、设想都受到尊重、都尽可能让他们自己做解释,在聆听中交流想法、沟通中达成共识.关系和谐,才能有轻松愉快；关系融洽,才能够民主平等.生生和谐、师生和谐、环境和谐、气氛和谐,都需要教师的大度、风度与气度.与同行斤斤计较,对学生寸步不让,艰难有和谐的课堂.和谐的关键在于善待差生,宽容差生.教学过程就是引导学生熟悉问题,解决问题的过程,还是感悟问题,生成问题的过程.抓住重点问题,教学就成功了一半.问题的设计.教学问题往往产生于学生难以理解、不熟悉的概念与知识,有效的问题解决策略要依据教材与课标要求,根据学生的生活经历和心理特征,考虑评价测试与中考高考命题特点,来

19、设计教学问题的讨论、探究与解决.简单地说就是设计探究问题的坡度要适宜.过缓没难度、过高没梯度、过长没效度、过短没信度.高的悬崖谁也上不去,高的楼房可轻松登顶,为什么楼梯使然.问题的内涵.问题的表现形式有情境式、结论式、质疑式、反问式、置换式、替代式、增减式、启发式、讨论式、探究式等.问题的内容要具有发散性、类比性、迁移性和生成性.一般教学的效果是举一知一,有效教学的效果是举一反三.要想到达有效教学的效果就需要发散思维的练习,类比研究的体验,知识迁移的水平,感悟生成的智慧.问题的呈现.教师直接给出问题,省时省力,可与学生的体验格格不入,总觉得是外来的,他主的,被迫解决的问题.引导学生发现问题,启

20、发熟悉问题的角度,感悟问题的深度,学习的体验就会深刻的多.例：成都附近着名的古代水利工程,亦是着名旅游景区都江堰,启发思考为什么叫都江堰,它明明位于岷江上游,应该叫岷江堰才对呀如果让学生查寻资料,破解疑问,这种探究学习就有了自主学习、探究学习的双重意义.问题的作用.激发学习兴趣,活泼课堂气氛；激发质疑意识,深化课堂探究；鼓励学习意志,聚集重点所在.问题的解决.布置作业,提示问题后,学生如果感到难度过大,往往会选择放弃,等待老师告知现成的答案.探究问题需要教师提供恰当的方法指导,完整的背景资料,充足的探究时间,适宜的点拔引导.问题的价值.解决问题的价值在于积累水平的提升,在于感悟方法的重要,在于

21、追求规律的把握,在于发现新问题的乐趣.素质教育要坚持面向全体学生,追求全面开展.教学效果的评价要求综合效益观、克服短视、短见、短期行为.教学目标的达成度.教学目标衡量教学有效与否要有一个评价标准,即教学效果与教学目标之比拟.教学目标的达成度一看面二看点三看悟.所谓一看面,即教学效果看掌握知识的学生有多大面；二看点,即教学效率看掌握知识花费时间与精力有多长时间；三看悟,即教学效益看掌握知识究竟有多少感悟.有悟才会有通、有变.教学效果的满意度.评价教学效果的主体有学生、家长、领导、社会以及教师自己.评价教学效果,首先看态度,其次看水平,再次看成绩.没有教不好的学生,不仅是一种教育理念,更应该是评价

22、教学效果的一把尺子.当然,教好的标准不一定是非要考上名牌重点学校.与自己比有提升,与过去比有进步,与同学比有开展,家长、社会、领导就应该表示满意.教学效率的限制度.为了提升教学成绩,最常见的做法是加班补课,以致形成县中现象补课补习需要一个适宜的心态.把补习时间、作业练习、课外阅读、综合实践限制在适宜的范围,通过实践摸索中最正确作业量、最正确补习量、最正确练习量.教学效益的愉悦度.机械练习、题海战术、死记硬背、摸底测试,使学习毫无乐趣,谈何愉悦.提升教学效益,关键在于调动学生学习的积极性、主动性.讲解生动、练习有序、小结系统、辩析深刻、观察细致、言辞犀利、分析透彻、态度亲和、气氛融洽都是凝聚学生

23、、影响学生的力量所在.面向全体的适应性,因材施教的启发性,合作探究的趣味性,创新思维的挑战性,是保证教学效益的四项根本原那么.教学问题的生成度.课堂教学出人意料的情况叫意外,及时捕捉到这意外的情况,完善教学、补充教学、启发教学、感悟教学叫做生成.生成是一种唤醒,一种点化,它依托于理解、体验,升华于灵感、灵性.教学生成可遇而不可求,它的产生取决于课堂气氛、学生状况、职业敏感、专业技能.教学既有教师的生成,又有学生的生成；既有问题的生成,又有方法的生成；既有启发的生成,又有灵感的生成.一般教师总是把学生教得没问题,优秀教师总是把学生教得有问题.在问题的产生、质疑、探究中深化对知识的理解、方法的把握

24、、情感的渗透.教学设计有特点.目标设置表达契合性,教学目标的设置适合学生的开展需要,处于最近开展区,处于思维兴奋点,处于活题联系点.教学目标的内涵具有契合性,即教学目标与教学内容、教学方法、教学思维、教学练习相契合.目标标准着内容的选择与组合,目标决定着方法的使用与调整.学法指导强调自主性,自主是学习的关键,自主是有效的根底.问题设计具有启发性,以趣味引起关注,评价鼓励达成,梯度引导学习,难度刺激挑战.活动组织突出全员性,课堂小结追求思考性.教学生成抓重点.教学难免有意外,课堂难免有突变,应对教学意外、课堂突变的本领,就是我们通常说的驾驭课堂、驾驭学生的水平.对教师来说,让意外干扰教学、影响教

25、学是无能,把意外变成生成,促进教学、改良教学是艺术.生成相对于教学预设而言,分有意生成、无意生成两种类型；问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成、模式生成六种形式.生成的重点在问题生成、灵感生成.教学机智显亮点.随机应变的才智与机敏,最能赢得学生钦佩和行赞叹的亮点.教学机智的类型分为教师教的机智、学生学的机智,师生互动的机智,学生探究的机智.机智常常表现在应对质疑的解答,面对难题的举措,发现问题的敏锐,解决问题的灵活.教育智慧求妙点.从知识到水平,从情感到智慧,教育逐步进入它的最正确境界.教育智慧表现为对教育本质的要求,对教育规律的把握,对教学艺术的领悟,对教学特色的追求.教师课堂教

26、学评价表授课教师学科授课时间授课课题授课班级评价工程分值与得分激发学生学习积极性,关注到不同学习根底的学生,做到全员参与组织和调控好课堂学习秩序,学生的注意力集中,做到全程参与O20分探究学习、自主学习不流于形式,处理好合作学习与独立思考的关系,做到有效参与.亲和度自由度准确度服装端庄大方,仪表和蔼可亲,各教学环节环环相扣,语力有感染力师生关系融洽,既重视倾听学生的口头表述,又能及时给予准确20珈讲授条理清楚,重视培养学生的优秀的思维品质和良好的心理素质学生有思考时间、讨论的空间,不是满堂灌,教学过程联系生活,联系社会教师启发有效,问题设计逻辑性强,学生能发表自己的见解,敢10质疑.,联系科学

27、技术,关*充分利用教学资源,既解决教学的预设问题,又关注课堂生成问题,处理好教材内容与补充内容教学目标、重点、难点的把握准确,处理恰当,教学内容难易适20条:合课程标准完成教学任务,无科学性错误,教学容量适当,教学媒体应用彳3当,31标不5S3重视获得知识的过程与方法的学习,情感态度与价值观的课程1创新度优化教学方案,教材处理充满智慧,课堂学习气氛活泼,秩序片加/、刮20仙本系.L促；亲“优化学习过程,讲练结合,启动口、动手、动笔等多种练习,i优化板书板画,书写美观大方,条理性强,引导学生构建知识彳教学思想表达“五突K出第恸啾出过程房出合作掇州面向位业思冬E训眼本节课综合评价分108作标准、熟

28、练,可见教学内容之外体验的时机.教师课堂教学评价指标讨论稿一.教学目标、内容：n教学目标准确、具体,重点明确,难点恰当.n完成教学任务,无科学性错误,教学容量适当.n表达知识与水平、过程与方法、情感态度与价值观的课程目标.二.教学过程、方法：n教学设计合理,教学线索清楚,突出重点,突破难点,调动学生主动学习,让学生经历必要的学习过程,体验必要的实验感受.n创设情景合理,启发思维,处理好合作学习与独立思考的关系.联系生产、生活和社会问题.n教学环节紧凑,抓住关键,循序渐进,逻辑性强.处理好教材内容与补充内容的关系精心设计课堂提问,安排学生思考问题的时间恰当,课堂应变水平强.n重视组织学生参与课堂活动,重视培养学生的口头表达水平