生物组高效课堂经验交流发言稿-高中生物核心概念教学的一点感想

1、精选公文范文生物组高效课堂经 验交流发言稿：高中生物核 心概念教学的一点感想各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢生物组高效课堂经验交流发言稿：高 中生物核心概念教学的一点感想尊敬的各位领导、同事同仁们：大家好！第一次在全体老师们面前演讲，心 里面非常紧张，而且还是谈经验，心里 更是惶恐不安了。希望大家能给我一些 鼓励，谢谢！我今天交流的主题是 高中生物核 心概念教学的一点感想首先，生物核心概念是什么？新 课程标准指出 生物学中的核心概念不 仅仅是教材中概念，还包含了生物学中 的原理、规律、理论和模型第二，如 何搞好生物核心概念的教学呢？个人有一、1精选公又范又 精选公文范文以

2、下几点想法和做法与大家交流：一、重视事实，让学生分析、归纳, 自主生成概念。传统的概念教学对事实的重视不 够，往往脱离事实讲概念，老师讲，学 生记。学生不了解概念的由来和发展， 也就无法深刻理解概念的内涵外延。导 致的结果往往是学生当时记住了，过后 就忘记了，久而久之，学生容易失去学 习的兴趣。其实生物学中的概念是以事实作支 撑的，事实来自于观察和实验所获得的 的生物现象和实验结果。而概念则是在 事实的基础上通过分析、推理、比较、 归纳出来的定义、规律、原理、模型等。 如果我们仔细对比新老教材，就会发现 新教材的一个很大的变化是增加了大量 的事实，如图片、实验、科学发展史等。 这说明新教材对事

3、实的重视，也说明了 事实对概念生成的重要性。那么，在概 念教学中老师应该做什么？我觉得老师 要做的就是呈现事实，而让学生通过分 精选公文范文3 精选公文范文 析、推理、归纳，自主生成概念。老师 问题引导一为主导；学生积极思考分析 -为主体。这样才能充分激发学生学习 的热情，提高教学实效。二、重视科学探究过程，让学生成 为概念的发现者。在这里，我想以参加2011年湘鄂边 教学比武的一堂课为例，谈谈我在准备 这堂课时的一些想法和做法。这堂课的 课题是生长素的发现，课题中有两个 核心概念：一个是植物向光性的原因， 另一个是包括生长素在内的植物激素的 概念。接到这个任务后，我就开始思考： 怎样才能让学

4、生参与到我的教学活动中 来？我的想法是设计探究活动，让学生 转换角色从科学家的角度去发现问题、 分析问题、解决问题。让学生成为概念 的发现者。【展示幻灯片】这个方向是正 确的，但进行到这里遇到了问题：由于 学生的知识水平和思维达不到科学家的 高度，而且当时试讲的时候，对象是高 一的学生，他们没有教材可以参考，所 精选公文范文5精选公文范文以在面对这个问题时，根本找不到可行 的解决办法。如果设计一个探究活动， 学生都无从下手的话，那这个探究活动 就没有意义。我的解决办法是引导学生 分解问题，将植物向光性的原因分解成 内因和外因，并提出了四个具体的子问 题：1、胚芽鞘向光生长的外因是单侧光 吗？2

5、、胚芽鞘的向光生长是否与尖端有 关？3、胚芽鞘感受光刺激的部位在哪 里？4、胚芽鞘弯曲生长的部位在哪里？ 这样的提问导向性很强，使得整个探究 活动变得简单可行了，接下来要做的就 是让学生根据学案上提供的材料用具分组设计实验方案。结果发现同学们都能 正确的设计出实验方案。然后我再用动 画给他们演示过程，呈现结果，让学生 自己得出了结论。这个探究活动结束后, 我及时收回到主题上来。把学生得出的 精选公文范文 精选公文范文四个结论板书在黑板上，引导学生分析 综合，找到它们的联系，然后对植物向 光生长的原因”做出一个合理的解释：胚 芽鞘的尖端受单侧光照射后，就向尖端 下部（伸长区）传递某种影响，造成伸

6、 长区背光面比向光面生长快，因而出现 向光弯曲。这正是达尔文得出的实验结 论。我接着又提问：达尔文的结论中有 两个问题没有解决，即：1、某种影响”到底是什么？2、背光面比向光面生长快的原因是 什么？由这两个问题引出另三位科学家 的三个实验，这三个实验的探究过程我 就不再赘述了，通过学生的阅读和讨论， 老师的引导和分析获取事实和概念，再 对植物向光性的原因做出补充和完善， 最后归纳出植物向光性的原因”、植物 激素”这两个核心概念。在整个教学过程中，我尽量创设一 种类似科学研究的情境和途径，让学生 通过主动的探索，发现新的知识，学会 对大量信息的收集、分析和综合，体验9精选公文范文 精选公文范文

7、通过努力获取知识的喜悦。让学生不再 是概念的接受者，而是成为概念发现者, 充分激发了学生学习探究的热情，取得 了较好的效果。三、构建概念图形，系统概念知识。当学生建立起一系列相关的概念 后，教师可以帮助学生构建概念图，概 念图中的基础和主要节点就是重要的生 物学概念。由概念所构建的知识网络是 知识框架中的主干，一旦这个知识框架 形成以后，学生就可以用它来排布、梳 理知识，使得包括重要事实在内的细节 知识都在这个框架中有合理的位置，便 于记忆和检索。这样的知识结构的建立 是需要老师在课堂教学中安排必要的教 学活动来帮助学生形成。如果学生通过 学习能正确理解或者能通过老师引导构 建出概念图，那么学生对概念的掌握已 经得到逐步深入和提高，生物概念图的 绘制到一定阶段，学生已经轻车熟路了, 完全可以放手让他们自己设计，每个学 生的设计可能不同，可以通过张贴、幻 精选公文范文灯展示等方式展示交流，互补完善，使 学生的知识得以系统化。结语高中生物的概念很多，教师要因情、 因境采用不同策略使这些基本概念轻 松、高效的被学生理解、接受并灵活应 用。当然，除了课堂上教师正确引导、 讲解之外，学生还