双减政策下小学信息技术课堂教学改革设计

1、双减政策下小学信息技术课堂教学改革设计我国于2021年7月24日颁布了“双减”政策，艮卩：关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见，主要目的就是减轻学生在义务教育期间学习的压力。信息技术的不断发展，既促进了社会生活的变革，又转变了学生的课堂学习方式与内容，积极号召提供给学生丰富、充足的学习资源。所以，在“双减”政策下，在小学的信息技术教学中，教师需注重教学观念的更新，落实课堂的教学目标，促进“学生的学习负担减轻”这个目的的真正达成。“双减”政策下，小学信息技术的课堂教学需加以优化和调整，小学的信息技术课主要目的是让小学生学会使用计算机，对小学生的创造能力及创新意识进行培养。所

2、以，在信息技术的实际教学中，教师需立足于“双减”，优化教学策略，减轻学生的学习负担。一、教师需要转变教学理念“双减”政策下，信息技术教师也需不断地学习，掌握减负增效的教育理念。教学艺术的体现在于教师不但需讲解相关理论性内容，还需注重激励学生。所以，教师在课堂教学时，需注重教学策略的创新，促进学生自身创新能力的提升，为学生创设动手操作的环境，让学生通过主动钻研来获取新知识。在信息技术课的实际教学中，教师可依据某个任务组织教学，并在该过程中，对学生分析与解决信息技术问题、通过计算机进行信息处理的能力进行重点培养。在信息技术的实际教学中，教师需准确把握尺度，促进“学”和“玩”的关系协调，以促使教师在

3、发挥主导性的基础上，给予学生适当的指导。学生在“玩”的过程中“学到新知，充分发挥自身学习主体性作用，在“玩”的过程中成为“学”的主体。以此彻底打破教师占据主体地位、学生处于被动学习状态的传统课堂教学模式。逐步突出“学”的主体一一学生，同时弱化“教”的地位，以此提升学生在课堂教学学习活动中的参与体验感。为此，在信息技术的课堂教学当中，教师应立足于小学生自身的学习兴趣，引导学生进行积极实践，如，参与到探究性学习活动中，积极挖掘小学生的潜能，以强化学生在信息技术课堂教学当中的参与意识，从而使学生的学习效率显著提高。例如，在对认识“画图”新朋友这个节课实施教学时，教师可引导学生通过Windows系统当

4、中的“画图”窗口进行画画。但是，小学生通常对前景色与背景色的理解较为困难，无法分清楚。此时，信息技术教师可引导学生加以类比：“在美术课堂上，我们通过画笔在纸上画画，而计算机的前景色则是画笔颜色，背景色则是图画纸颜色。”通过这种类比的教学法，就能使学生明确了解到相关知识。在现代教育中，需注重学生自身的个性化发展，注重和谐师生关系构建，创设民主且和谐的课堂环境，从而使学生具备创新意识的同时能够有效掌握学习的相关内容。二、激发学生认知兴趣陶行知说过：“学习有了兴味，就会肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”信息技术教师在课堂教学时，需注重小学生自身的发展特点，依据小学生已具有的学习体会及学习经验，促使

5、学生形成强烈求知欲以及探索兴趣，并对有趣味性、内容较简洁的小故事进行讲述，不断强化学生的学习兴趣，从而深化学生对于相关学习内容的掌握，让学生生成新的能力。与此同时，教师还需注重到新旧知识彼此间的联系，以促使小学生能够形成应用知识的能力。信息技术教师需相信全部的学生都具有学习的能力，并愿意学习，让小学生在课堂的具体学习当中，进行自主决定，并合理、有效地安排相关内容，挖掘小学生所具备的学习潜力，以实现“以生为本”教学理念的落实。另外，教师在课堂教学中，既需严格要求学生，又需培养学生正确操作的习惯，注重多种方法组合，通过游戏的使用，引导学生主动参与、多加练习。例如，在对鼠标随心动开展教学时，信息技术

6、教师可设计小游戏，即七巧板拼图，引导小学生通过单击、双击、单击右键、拖动、运动的基础操作，设置难度不同的七巧板拼图，以促使学生充分掌握鼠标的使用方法。让学生们组成学习小组，进行“对抗赛”。在游戏竞争的过程中，借助学生好胜、好玩的心理，充分调动学生的主动学习与探索的意识，让学生通过激烈的斗争，在相互配合与对抗中学习鼠标的多种用法并熟练使用。三、培训学生主动参与学习动手实践信息技术课的实际教学中，上机可辅助于知识讲解，不但能促进理论知识的巩固，而且还能使小学生的创造思维得到显著提高，从而使小学生的动手实践能力实现发展。在课堂的具体教学中，教师要勇于放手，尽可能让小学生主动探讨研究，对实际问题加以解

7、决，以促使小学生有效掌握有关知识点。依据不同对象，可提出不同要求，教师可依据小学生的自身水平、特长等，安排不同的练习与实践。小学信息技术的教学中，教师需依据教材，积极主动地开发课内资源，供学生使用，并以此为基础，超越教材，积极创设课外资源，以满足每个小学生的学习以及发展需求。同时，信息技术教师还能通过小组合作的形式，转变教师讲解学生接受的教学形式，依据学生的兴趣、性别、能力等构成合作小组，从而使每个学生都有表现的机会，并依据学生的心理发展及实际需求，拓宽学生对信息技术相关知识学习的管道。另外，在课堂教学之前，信息技术教师通过布置“预习性作业”引导学生自制课件。学生就会通过多种途径如利用互联网搜

8、集、观看视频、询问家长等来自行搜集资料，形成自己的课件。然后，教师收上学生的作业，并在课堂上进行评比，同时还能够充分了解到学生在课件制作上存在的问题。在课堂授课时，教师再将学生不了解的地方生动形象地展现出来，并给予学生充足的活动空间，从而使学生学会自主探索及互相研究，以促使小学生自身的创作性与能动性得到充分发挥，并促进小学生信息素养的提高。例如，在对畅游窗口中开展教学时，教师可引导小学生双击计算机桌面的“计算机”或者其他图示，就能看到荧幕上面所弹出的画面，将该画面称作窗口。Windows的操作系统当中，窗口具有相同结构，在图中表现给学生“计算机”窗口当中各部分的名称，并引导学生认一认。学生每打开一个不同类型的窗口，在桌面任务栏上就会出现缩略图。然后，教师可引导小学生亲自试一试，双击计算机桌面上表现的图示，让他们自主操作打开浏览器的窗口，并登陆相关网站。通过该教学过程，不但能够使学生的动手操作力得到明显提高，而且还能使学生掌握相对应的知识应用能力。除此之外，信息技术教师可因材施教，针对不同学习层次的学生布置相对应的任务，引导小学生在课堂上自主操作，获得丰富的知识，以促使每个小学生都实现良好发展。综上所述，随着社会的进步，在信息技术课程的不断发展中，信息技术教师需注重不断地学