幼儿个案追踪观察记录表

1、 幼儿个案追踪观察记录表班别大三班观察人（教师）何青观察日期2011.10.18幼儿基本情况幼儿姓名欧子睿家庭基本情况父亲学历高中幼儿年龄5母亲学历高中观察记录 欧子睿在班里算是一个比较有个性和有攻击性强的幼儿，经常捣乱，小朋友告状对象最多的是幼儿之一就是他。为了找到减少其捣乱的次数的办法，我一直在观察他。今早他在图书区活动时，因为人多，他就和彭程拿着一本书到自己位置上看。看了大概五分钟，欧子睿便拿起书斜立起来，靠在椅背上，接着用手钻到书和椅背之间构成的三角体里，同时还哈哈笑起来。彭程见到后，也拿着自己的书立直，把欧子睿的书打开并放到自己的书上，他们的屋子就建起来了。以往，对欧子睿来说，只有他

2、拿别人的东西，没有别人拿他东西的可能。可这次，他和彭程能友好的拿着书一起“盖房子”，刚好体现了他的进步。观察分析 欧子睿在图书区人多的时候知道拿着书到自己的位置上和小朋友一起看，说明他学会了迁让；当他同意彭程拿他的书一起“盖房子”说明他愿意跟小朋友分享；而他们那书来“盖房子”则体现了再孩子眼里，书不仅拿来看，还可以拿来玩；在孩子的世界里，任何东西都有可能可以构建出他们所见过的经历过的。由此可见，幼儿的关键经验帮助幼儿构建其新的经验，从而成就了幼儿的成长。教育措施拟采取何种经观察发现，欧子睿捣乱的原因之一就是觉得无聊，如果他沉浸于他感兴趣的事，自然就不会去捣乱，因此解决他捣乱的办法是让他进行他感

3、兴趣的活动。而他跟其他小朋友发生冲突的大部分原因是争抢玩具，其根本原因是没掌握好友好的交往技巧。其解决的办法是教会他友好的交往技巧，同时让他体验到跟其他小朋友友好相处的快乐，如以上案例。班别大三班观察人（教师）何青观察日期2011.11.08幼儿基本情况幼儿姓名欧子睿家庭基本情况父亲学历高中幼儿年龄5母亲学历高中观察记录 区域活动中，欧子睿和钟铭坚，坐在同一张桌子旁搭积木，这是非常值得扑捉的一幕。我悄悄走到他们后面。“我搭的是战斗机，他的翅膀是蓝色的，身体是红色的，我家里就有这个战斗机”欧子睿跟钟铭坚介绍自己的作品。“我做的是飞船，奥特曼要坐这个飞船去打怪兽。”钟铭坚也不示弱，讲明他的意图。“

4、可是飞船不是这样的，它船那里有大大的树”。欧子睿说着便拿起手边的积木帮钟铭坚拓宽他的船身。“奥特曼没有枪了，可不可以把你的战斗机借给他打小怪兽”？钟铭坚跟欧子睿商量着。“好吧，那我们一起把战斗机搬到搬到船上吧。不过，一般就散了，我们重新在船上搭一个吧”观察分析 看着以上的记录，很难想象这两个是平时非常容易跟别人冲突的小朋友。然而，此刻的他们一起用商量的语气商量着搭积木，对他们来说是很大的进步。因为，之前他们总喜欢争抢别人的玩具，交往技巧掌握得不是很好。案例当中的平和，也反应出了孩子懂了，也行动了。教育措施拟采取何种平时，在遇到幼儿告状时，我们会重复跟这两个小朋友说：“玩具可以借，可以跟小朋友们

5、商量怎么玩，这样小朋友们才喜欢跟你们玩，你们的朋友才越来越多。”潜移默化地，两个小朋友在区域活动中自然地表现其社会性发展方面的进步。此时，我没有忘记适时表扬他们能相互商量着搭积木，同时还引导他们邀请更多的小朋友一起来搭这个“战斗机工程”。班别大三班观察人（教师）何青观察日期2011.12.06幼儿基本情况幼儿姓名欧子睿家庭基本情况父亲学历高中幼儿年龄5母亲学历高中观察记录 “呜呜呜”叶湘哭着过来告状：“何老师，欧子睿不给我看他手上的书。”“那我们轮流看，大班姐姐知道排队了的。而且，如果刚才你吃饭再快一点就可以先拿到书，现在就可以看了”。我跟他讲道理。“可是那本书是我先拿到的。”我想，这样的情况

6、我该介入了。于是，我和叶湘走到欧子睿旁边：“欧子睿，这本书是不是叶湘先拿到的？”“是的。”欧子睿勇敢的承认，值得表扬。“你勇敢的承认，老师表扬你。可是，为什么她没看完你就抢过去，这可不是友好的方法哦。”我跟他提出问题，了解他抢的原因。“因为这本书是我从家里拿来的，我只给我的好朋友杨傲然看。”“噢，你愿意拿书来跟小朋友分享是很好的。可是，这些书拿来后就是大三班的，是跟小朋友分享的，而不是只有你的好朋友可以看。就像老师把书拿到大三班后，老师就愿意请任何一个小朋友看这本老师拿来的书，明白吗？”“恩。叶湘，等下你看完书了给杨傲然噢。”两个人笑笑，又是好朋友。观察分析 案例中欧子睿的“书是我的，所以我只给我的好朋友看”的想法，说明他“以自我为中心”的意识还没有完全退去，因为他主要在强调“我”。但是，他的“自我为中心”又考虑到了他人他的好朋友。这说明幼儿心理的发展不是一蹴而就的，有时候在向前发展的时候也体现原来出原有的一面。教育措施拟采取何种 在解决孩子之间的分歧和冲突时，我们首选的办法是讲道理。这不仅可以使