激活学生“尝试学习”浅探

1、激活学生“尝试学习”浅探随着信息社会的不断发展，人们需要不断自学来实现自身素质和能力的可持续发展，在 这一背景下，“尝试”显得尤为重要。而小学正是培养孩子“尝试”勇气和能力的良好阶段。新课程改革中人们也逐渐发现“尝试学习”带给教育和学生的惊喜。新课标认为：学生 的基础知识和基本技能仍然十分重要，只不过这时的知识和技能不应该是被动授予，而应是 一种学生能够自己尝试探讨，领悟和发现的。教师应放手让学生“尝试”，让学习成为学生自己的学习。下面是我对激活学生“尝试学习”的探索。一、让学生在预习中“尝试学习”教学应该让学生从探索未知开始， 将学生的好奇心升华为求知欲，激发学生的内在动力， 让学生在动手、

2、动脑中，尝试解决问题。当代教育学、心理学研究也发现：只有当学生在学 习上有这样或那样的空白点，在某些方面还衔接不上时，学生才会主动学习。所以教师应该 放手让学生自己先学，而预习是学生自学的第一步。当然，学生刚开始预习时，教师应给予 一定的指导。案例1:预习北师大版本四年级下“把厘米、分米转换成以米作单位”内容时，我带领 学生一起自读教本，让学生沉浸在课本中，经历“冷思考” ，5厘米=?米，5分米=?米， 你发现了什么规律？并选取适当题目考考学生， 对于答对的同学给予充分赞扬：“你可真厉害， 老师还没教，你就学会了”，“你的自学能力真强”等等。案例2:预习：“三角形边关系”，我指导学生根据这几点

3、来预习：1、初“读”教本，了 解新授内容是什么？ 2、了解需要准备什么材料：（三条长短不同的小棒）。3、尝试摆一摆。 4、自己发现三角形边的关系、小结。学生刚开始尝试预习时，教师确实要花费一些时间。可是经过大约一个月的时间后，我 班学生就慢慢学会了预习，我也就能够放手让学生自己预习，这时老师要做的是事先把课本 中的重难点分成几个小问题提出来，让学生结合课本进行领悟。如：案例3:教学“单位1”时，我让学生带着这几个问题“读课本” ：1、例题中的“ 1”表 示什么？ 2、你怎么理解这个“ 1”？ 3、仔细对照书本，书本的介绍和你的想法一样吗？第二 天教师再考察学生的预习，接着教师根据学习的预习情况

4、，充分预设，寻找突出重点，突破 难点的教学方法。二、让学生在课堂中“尝试学习”。1、在新旧知识的连接处“尝试学习”。数学具有系统性强，呈阶梯式循环上升的特点，学生往往可以利用已掌握的基础知识进行类比推理或者举一反三，促进知识迁移，获得新知识。他缺少的是系统地整理、描述新知 识的能力。在教学中我尝试着这么做：让学生在老师没有讲的情况下，大胆尝试练习，虽然学生有 一定困难，但大部分学生都跃跃欲试，想一显身手。案例4: “小数比较大小”内容的学习。在教学新知识前，我让学生在预习的基础上尝试 比较0.8和0.72，开始看到这个题目时，学生凭着感觉就说出了答案。师：你能说出你的理由吗？给你一分钟时间思考

5、，看谁的讲解最能说服别的同学。生开 始了安静思考。生1:我知道0.8元是8角，0.72元是7角2分，8角比7角2分多，显然他联系了三 年级的知识。生2： 0.8是,0.72 是，从前面学过的图中我们能看出 0.8比较大，我请生画出相 应的图形。显然这个孩子对小数的意义了解得特别透彻。生3: : 8比72少，所以0.72大于0.8，学生有了争议，我顺势利导，组织学生就此展 开了讨论。在尝试练习中，我发现大部分学生都能联系学过的知识完成习题；少部分学生不太理解，只是依葫芦画瓢，别人怎么做，他也跟着怎么做；个别学生不会做。这时老师也不要着急， 可个别启发谈话，也可把学生尝试练习中的代表性的错误作为生

6、成资源利用，组织班级同学 讨论。如果老师出的尝试试题，全班同学都不会，一般也是本节的难点，这就要老师“出场” 讲解了。2、让学生在教学难点处“尝试学习”学生要是能听懂一节课的难点，我想课堂算是合格了；学生要是能靠自己的力量解决一节课的难点，那么这节课一定是成功的。我更希望一节课是成功的。案例5:教学：“三角形边关系”。我事先布置好了各组需准备的材料：第一组准备了 3cm 4cm 5cm的三条线段，第二组准备了 3cm 3cm 5cm的三条线段，第三组准备了 3cm 2cm 5cm的三条线段，第四组准备了 3cm 1cm 5cm的三条线段，我也准备了这样的四组线段。 教学时，我请第一组学生汇报，

7、学生说能摆成三角形，个别同学还说，他发现这是一个直角 三角形。我在黑板上做了相应的演示，确实如此，摆的过程中一点困难也没有。第二组线段 在摆的过程中也非常顺利。第三组线段，学生在汇报时出现了不同的声音：学生1:能摆成三角行，是个钝角三角形。（这是诚实的声音）；学生2:摆不成三角形，因为3+2=5。（这是个尽信书的学生，他看了教本，自己却不思 考，只是想得到老师的肯定）。看来，这就是本节课的重点和难点，我需要在这里多下功夫。师微笑着说：看来同学们在这里还有些争议，要不同学们举手看看，能摆成三角形的同 学有几个？不能摆成的有几个？结果，14名同学中，能摆成的有8名，不能摆成的3名，另 外3名同学没

8、举手，因为他们没准备好这样的小棒。师：同学们，到底能不能摆成呢？老师也想来摆摆看。我用三根较宽的（大约宽1.5cm）小棒在黑板上一摆，发现确实能摆成三角形。师：你看，确实能摆成啊！为什么有的同学说摆不成呢？学生3:我摆的时候也是可以，可是我看到书本说，三角形两边之和一定要大于第三边，所以我就觉得摆不成了；学生4:爸爸告诉我说不行的。师疑惑地问：那到底能不能？学生也疑惑。师乘热打铁：有没有什么办法能证明？学生动起了脑筋，积极性被充分调动，有学生说用别的线段试试看，结果也能。可书本怎么说不可以呢？再试试看。我接着给了学生两分钟时间动手，终于，有同学举起了手。学生5:老师我知道了，我将这三条线段剪得

9、更细一些，在摆的过程中发现还是能摆成 三角形，可是更加困难了。我请该同学做了演示。师：其他同学有什么想说的吗？学生6:我觉得可能剪得越细，就越难拼成三角形。学生5接着尝试，线段被越剪越细，终于，最后几乎成了两条重叠的线段。学生豁然开 朗：当两条线段之和等于第三条时，拼不成三角形。给学生充分的信心和时间，学生一定能自己找到答案的。3、让学生在小组讨论、同学互评中“尝试学习”。小组活动，同学互评讨论中传递着大量的信息，我们教师在课堂中应坚持“开放”原则， 加强同学间的互助合作。教师可以有计划的安排一些需要讨论分析的正误辨析的试题。让学 生在不同的想法中碰撞、生疑，靠同学之间的智慧尝试解决问题。案例

10、6:学生对于分数与”单位一”之间的关系，常觉得费解。当题目中的干扰因素起 作用时，学生就会产生认识和计算的错误，我的反复讲解还让学生产生了厌恶情绪。我想： 是否可以依靠同学之间的智慧解决问题，于是我做了这样的尝试，我设计了这样的辨析题：6米长的绳子平均分成7段。请判断下面哪些是对的，哪些是错的？、每份是绳子的，、每份是米，、每份是6米的，、每份是6米的、每份是米学生四人（一个优生，两个中等生，一个后进生）为一组，展开讨论。在巡视中，我发现很多同学都能借助线段图来理解。汇报时，学生的发言也特别精彩。生1:是对的，把这条绳子平均分成了 7段，每段就是这条绳子的，他还展示他的线 段图，确实一目了然。

11、生2:也是对的，6米平均分成7段，6除以7, 段就是 米，个别同学还是不懂。师：谁还有更好的办法解释清楚。生3:我想可以这么想：把6米平均分成7段，一段就是其中的，6米的 就是 米。生4:是错误的，每份应是整体“ 6米”的，才正确。生5:是对的，每份占整体的 米。对于生5的回答，马上有学生反驳。生6:是错误的，应该说是每份占整体的 ，而不是 米。教师围绕学生的疑惑接着展开讨论，等把这题完全解释清楚时，半节课过去了，虽然花 费了较多的时间，但收获是大的。通过辨析讨论，不仅锻炼了学生的自学能力，语言表达能 力，教师也能从学生所反馈出来的信息中有针对性、有突破性地教学。最后老师的讲解，能 沟通知识的

12、内在联系，使学生对知识的形成有将深刻的印象，发挥了学生的主体作用，又启 迪了学生的思维，符合小学生的心理特点。三、让学生在课后错题中“尝试学习”学生做练习时，因为各种原因常出现这样或那样的错误，面对学生的错误，教师先不要 着急，这也许是最好的信息反馈。不管学生是因为知识掌握不牢固，还是粗心导致的错误， 老师都应该给学生一个再思考的时间。教师可以在学生错误的地方给一些提示，或者给点激 励语，让学生“尝试改正”错误题目。当然学生的纠错习惯，需要老师的培养，我觉得老师 们可以找出一个集中的时间，督促学生安静的纠错，进入“冷思考”。如：学生在解决问题的题目中，列式正确，结果计算错误，我就在旁边批上“列竖式试试”，学生通过第二次计算，大多能做对。又如，案例7:习题，在三角形ABC中，/ B比周角小300度，是/ C的2倍，/ A多少度？第 一次做这题时，班级中只有40几个同学做对，我没有马上讲解，而是告诉学生：请你安静看 题，借助图形，相信你能自己解决困难。于是在第二次的纠错中，又多了10个同学做对，个别同学真的是不懂