优质课堂与现代教学技艺运用的研究实验措施

1、用分享的理念既是为了转变教师的教学行为,改变传统课堂的“满堂灌”,也是为了转变学生的学习方式,促进学生由被动学习到主动学习。 有效的教学活动是学生学和教师教优质课堂与现代教学技艺运用的研究2012年度课题研究 上传: 张珊英     更新时间：2013-1-2 15:40:30 优质课堂与现代教学技艺运用的研究2012年度课题研究工作报告文章来源：教育科技研发中心  建立时间：2012年12月27日  浏览次数：31    2011年9月，全国教育科学“十二五”部级规划课题优质课堂与现

2、代教学技艺运用的研究在深入调研、广泛论证的基础上，经申请得到正式批复立项，至年底子课题申报结束，由此拉开了课题研究的序幕。一年来，在总课题组的统一部署和规划下，经过大家的共同努力，各子课题组研究工作扎实有力，稳步推进，逐步形成了上下一体，区域协作、校校互动的有效研究格局。各实验单位充分利用了网络研究平台，努力加强优质课堂的建设，深入开展教学技艺练兵的活动，促进了课堂教学技艺运用研究，实现了优质资源共享，基本完成了全年课题研究任务。    一、主要研究工作    总课题组结合年度课题研究任务，主要做了以下工作：  &

3、#160; （一）加强了对基础理论的学习与部署     理论学习是课题研究的基础，也是客观上容易流于形式的一道环节。本课题研究虽然是以实践研究为主，但是，没有相应的理论支撑，并在此基础上的探究升华，那么课题研究就是无水之源，无根之木，达不到课题研究的目的和效果。因此，课题研究必须在有关理论和实践研究的基础上，总结出一套在理论上站得住脚，并在实际教学工作中能够得以推广和应用，使参与研究的教师从中受益，最终达到提高课堂教学效率，促进教师专业成长的道路上来。总课题组在自身定期学习研讨的基础上，要求基层子课题单位建立“每周半天实验”和“每月一天学习”制

4、度，并搜集了大量的与课题研究内容相关的书籍目录供子课题组参考学习，为参与课题研究的基层教师指明了方向。    一年来，总课题组成员本年度共走访了9个省30多个地市的120多所学校，共参与了150多节课题研讨活动，现场指导子课题学校和单位的课题研究，有针对性地安排课题研究工作。总课题组充分利用网络数字平台和内部交流资料及时发布各地子课题组的研究动态和经验，实现了资源共享，促进了交流提高。    （二）规划了课题研究的路径与方法    本课题以研究教师课堂教学技艺为切入点，以研究构建优质课堂为核心，以研究提高

5、教师课堂教学质量为重点，以研究运用教学技艺为导向，积极探索与建立优质课堂与教师成长模式，充分运用各种教学手段，采取总体规划、精心布局、区域联合、网络探讨、资源共享的研究格局，促使不同地区“共同发展”，不同学校“共同目标”，不同教师“共同成长”。    不同地区“共同发展”是课题研究的基本前提。本次参与课题研究单位涵盖全国16个省、市、自治区，这些实验的课题单位和学校分布在我国不同经济发展水平、不同教育发展基础的地区。因此，实事求是、分类指导、整体推进，促进不同地区、不同学校、不同层次教师共同发展，是本课题研究的基本前提。    不同学

6、校“共同目标”是课题研究的基本要求。各子课题单位教学资源、条件及经济基础和教育基础不同，采取的课题研究的形式也不同。比如优质课观摩、会议研讨交流、录像课、教学反思以及视频网络评议等。不同研究模式“共同目标”是课题研究与实验的基本要求。    不同教师“共同成长”是课题研究的基本原则。本年度是课题研究的重要阶段，也是保证课题研究成果质量的关键时期。不同地区、不同学校、不同教师的研究通过不同的研究方法，比如交叉对比、区域协同、网络沟通、会议观摩和参观考察等形式，取长补短，共同进步。    （三）形成了多层面、全方位的科研格局 &

7、#160;  1.多学科交叉对比，小初高寻找突破    本课题参与研究的教师分多种学科，不仅涵盖了小学主要学科，还包括小学的其他副科，参与研究的中学数量也有所增加。针对这一情况，总课题组提倡不同学科、不同学校进行交叉学习和对比研究，并鼓励小中高学校之间交流互通，采取多思路、多渠道、多交流学习的形式，不拘一格搞研究，综合对比练真功，把好的资源整合优化，把好的构思引入设计，把好的经验学习巩固，形成了富有自身特色的研究方式。    2.区域协同，强弱联合，共同进步。课题研究的常规路径往往离不开请进来、走出去，即：请名师指导，参观名

8、校，拜访名师等。这种方式的先决条件是必须有一定的资金支持，总课题组在总体规划中就强调区域协同，校级联合。即在一个地区课题组的协调下，实现强校帮弱校，条件好的学校帮助一般的学校，强弱联合，共同进步。    山东日照东港区搭建了“城乡教科研交流平台”。该区教科所以课题研究为契机，带领辖区内名校名师送教下乡，请专家讲座，让名师上观摩课，组织了课题现场研讨会，较好地解决了普通学校走不出去、请不进来的难题，使山区小学教师的教科研水平有了明显提高。    总课题组结合地域情况，先后与北京市朝阳区楼梓庄小学，宣武区回民小学等七个子课题单位开展了不同

9、特色的课题调研活动。每次活动都有几十所课题实验单位和百余名课题教师参与现场观摩交流研讨，受到了各子课题组的高度赞誉。    （四）建立了课题研究管理和评价模式    为了规范课题科研管理，扎实有效地开展课题研究工作，积极落实总课题组提出的目标和任务，促使各子课题校把理论学习与指导、科研规范与研讨、教学探索与实践有机结合在一起，探索出一条更加科学的课题研究三结合的评价标准。即：课题成果的定性评价和定量分析相结合，课题研究的过程评价和终结性评价相结合，课题研究的一般成果和重点成果相结合。避免了陷入课题研究重成果轻过程的误区。为保证课题研究

10、的实效性总课题组制定了相关研究管理办法和评价标准，以评价为导向，提高课题研究成果的实效性，促使参研教师在研究的过程上下功夫。这个评价标准分为优秀、良好、合格、不合格四个等级，每一级的评价内容包含“成果数量与级别，科研会议的参与与落实，活动的方式与效果，文章的撰写与反思”等，动态地评估各子课题组的研究过程。促使参与课题的学校和教师“动”起来，即：动脑思，动手写，动眼看，动腿跑，做到有调查研究，有教学随笔，有对比观感，有教学反思，避免课题研究流于形式。    （五）召开了第十四届小学优质课观摩评议会议    第十四届小学优质课观摩评议会是

11、今年的主要研讨活动之一。各子课题单位在总课题组的引导下，把优质课观摩活动作为契机，开展形式多样、有声有色和丰富多彩的课题研讨活动，把教师的教学特点、教学技艺的科学合理运用与课题研究紧密结合。    江西省教育厅课题管理部门为把课题研究工作落到实处，将全省子课题组统领协调起来，组织了从学校到县区市的优质课评议活动，不仅促进了课题研究活动的开展，也为课题研究的区域均衡化发展提供了宝贵经验。      本次会议充分把握了课改方向，以提高观摩效果，创建优质课堂，引导重议轻评为重点，创新了活动模式，深化了课题研究。会议期间，

12、共有42 节课参加了观摩评议活动。观摩课上，参课教师教学设计匠心独运，教学实施以学定教；恰当运用多媒体呈现、小组讨论、看图说话、角色扮演、学生作品展示等教学方式；充分展示了他们在平时教学中对构建优质课堂的系统思考、“从细小却又极具生命力的课堂改革举措开始”和对常态课堂中可操作性问题研究的专注和坚持。观摩课体现出“人人具有爱生情怀，个个都有育人智慧，堂堂成为教学范本”的良性教学氛围。    本届优质课观摩评议会的成功举办表明，这是一个专门为基层学校和一线教师相互沟通、共同成长而搭建的平台，也是总课题组引领课堂教学研究和指导实践的重要平台，必将推动优质课堂的理念和实践

13、在更广地域、更多学校中实现。    （六）组织了优质录像课评选活动    总课题组于年初下发了关于开展优质录像课评选活动的通知，旨在落实课题的指导思想和研究目标和任务，充分展示个子课题所取得的成果，交流优秀课例，提高研究水平。经统计，在报送的1335节录像课中，涉及中小学语文、数学、英语、科学等科。    这些课凸显了各子课题实验单位专题研究的成果，教学目标明确，教学内容合理，教学结构清晰，教师对教材的理解深刻，知道教什么么，怎么教，巧妙的教学设计，精湛的教学技艺，让我们眼前一亮。尤其是许多教师教学语言既

14、精炼又富有感染力，表情、眼睛、手势等动作自然而不做作，情感到位，和谐可亲，展示了各种不同的教学风格（详情另发）。    （七）开展了形式多样的科研活动    1. 以问题牵引为导向，开展校本科研活动。基层教师虽然每天都在进行教学实践，但不可否认的是，有的教师只是把教学当做成一种职业选择，也就是所谓的“教书匠”，缺乏对教学实践的创新与反思。大庆市课题管理部门在这方面进行了有益地探索。比如大庆市万宝学校本着为教育教学解决实际问题的原则，组织教师在集体备课时，充分发挥集体智慧，查找教学实践活动中发生的具体问题。这些问题有的来源有教学中的灵感

15、顿悟，有的是课堂生成中的再创造，还有对教学实际的困惑和教学评价的思考等，经过集体反复的研究剥离，提炼成研究对象，作为问题的牵引，并在实践中逐一进行攻关，较好地解决了课堂教学中的实际问题。    2.以教学质量为核心，打造优质高效课堂。决定优质课堂的因素很多，有教师的知识获取能力和较高的教育教学能力，有教师准确的语言表达能力和现代教育技术的熟练操作水平，还有教师教学组织的管理、协调和控制能力等。如何把这些能力在课堂教学中进行具体的实施，是实践升华成理论，然后再实践的科研过程。    济南市博文小学在教师、学生、师生三者之间构建的实践共同

16、体，较好地解决了这个问题。他们在组织全体教师共同建立课程教育教学素材库、案例库基础上构建学校教学资源库，让更多的教师开拓思路、取长补短，让更多的教师在研究反思中不断感受教学的乐趣，把教科研活动落在了实处。通过构建教师之间、师生之间、生生之间的共同体的实践活动，使他们有着共同的关注点，也有着对同一个问题感兴趣的个体。他们在同一个实践共同体中相互影响，共同进步。    3.以课堂细节为重点，培育教师教学技艺。现代教学技艺作为教师与学生对话、沟通的有效载体，是教师思想、语言、情感和智慧的延伸，也是一种灵活、亲善、交融的肢体语言，是一种直观、简洁、适宜的媒介，它能有效地传

17、递信息，含蓄并丰富地表达情感，使课堂教学焕发出生机与活力。山东省泗水县洙泗小学则根据本校实际，把教师的教学技艺简化为三字（钢笔字、粉笔字、毛笔字）一画（简笔画）一话（普通话）一讲（即兴演讲）一艺（非本专业特殊才艺）一机（计算机技术应用）一写（写精品教案、下水文、小论文、教学反思、教育教学叙事等）三课（上课、说课、评课）。组织青年教师进行入场练兵比赛活动，使教师的教学技艺得到了长足的进步，为优质课堂的构建打下了坚实的基础。      二、主要研究成果    （一）提高了课堂教学质量   

18、  无论是七月份的第十四届小学优质课观摩会，还是今年开展的录像课评议活动，或是子课题学校所看到的常态课，都能感受到我们的课题研究给课堂教学质量的提高注入了新的活力。今年以来，各子课题单位通过课题研究活动，充分利用本地、本校资源，加强了教师教学基本功的训练，在培养特色教师上做文章，在“教的技艺”和“学法指导技艺”上下功夫。特别要求教师重视学生的思维发展和能力培养，对学生的评价要及时准确，能灵活运用“动态生成资源”，注重学科间的横向联系，用欣赏的眼光看待学生，用欣赏的语言把爱的情感传递给学生，把常态课打造成了充满生机和活力的课堂。根据1400多节课例数据显示，课堂优质率达到22%以上，良

19、好率达到70%，参与课题研究的教师的教学水平和课堂教学质量普遍得到提高。    （二）深化了课堂教学技艺    优质课观摩会上教学技艺的展示，使课题教师在研究中注重了自身教学技艺的养成与运用。不仅丰富了课堂教学技艺的内容，提高了课堂教学质量，促进了师生的教学共长，还调动了学生主动学习的积极性，走出了一条课堂教学的创新之路。    课题研究的成果表明，“教学技艺”是对教学技能、教学技巧和教学艺术的统称。这三者共同构成了教师基本的教学能力、教学素养和教学潜质，也是教师必需、应该和可能具备的素质和能力的评价指标

20、。其具体研究内容为：    1. 在教学活动中的全过程：课前分析教材和进行教学设计的技艺；课堂实施教学的技艺；课后了解学生、辅导学习的技艺等。    2. 在教学中的实施过程：导课的技艺；引导新知识学习的技艺；运用“动态生成资源”的技艺；拓展知识引伸教学的技艺；布置课堂练习、课外作业的技艺；引导课外学习、作业的技艺等。    3. 在教学方式方法和教学手段中的过程：提问的技艺、讲解的技艺、阅读的技艺、写字的教学技艺、激发和保持学习兴趣的技艺、对话互动的技艺、板书的技艺以及其他教学手段物质化的和非物质化的教

21、学手段运用的技艺等。    还把教学技艺初步分为三种类型：    1. 基本功：一是教学语言（含标准语言、肢体语言、幽默语言和艺术语言）；二是教师形象（含教师的发型、衣着颜色的搭配、整体整洁程度和教态等）。    2. 教育技术：一是教学技术（含板书、简笔画、教学设计等）；二是计算机合理应用（含教学资源的搜集、教学课件的科学制作、课堂教学电教产品的合理运用等）。    3. 教学方法：一是教学风格（含气质修养、风趣幽默、知识渊博等）；二是教学艺术（含课堂教学生成的处理、先进生

22、与学困生的教学技巧、教学重难点的化繁为简手段等）。）    教师根据分类有意识地挖掘自身潜力，在课外研修自己的专业技能，在课中完善自己的教学技巧，在课后反思自己的教学技艺，不断地在教学实践中提升自己的水平，为逐步形成各自特色的教学风格奠定了基础。    （三）丰富了课题研究理论和实践    “优质课堂与现代教学技艺”从搜集资料到概念的形成，经历了长达一年的时间。在中外有关教育理论的基础上，结合多年的教育科研实践经验，从实际的课堂教学中总结提炼而成。本课题研究虽然是以实践研究为主，但没有相应的理论支撑，并在此基础上进行的探究升华，课题研究就是无水之源，无根之木，达不到课题研究的目的和效果。因此，必须在有关理论和实践研究的基础上，总结出一套在理论上站得住脚，并在实际教学中能够得以推广应用的成果，使参与研究的教师从中受益。    一年来，总课题组共收集到子课题研究教师500多篇教学随笔、心得体会和读后感等教学反思。课题教师们对于优质课堂的形成与发展，