用审美的眼光看待后进生

1、用审美的眼光看待后进生 贺兰一小 吴爱玲学生成功与否，在很大程度上取决于老师对他们的评价与影响；尤其是后进生，学生不应该有等级之分，虽然每个学生存在着智力、习惯、性格等方面的差异，但只要老师善于用审美的眼光去看待每一个学生，挖掘每一个学生身上的闪光点，摆正老师的位置，做学生的良师益友，就没有不进步的学生。 一、感觉后进生的心灵美 罗丹曾说“我们生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛”。生活中，许多美都是稍纵即逝的，尤其是后进生，他们在学习上表现不出优势，但他们却有着极强的自尊心和表现欲，很想得到别人（特别是老师）的赞赏，所以他们总是有意无意地展现着美。关键看老师能否敏锐地观察、有意识地发现并不

2、失时机地鼓励，使他们的心理期望得以实现。一声真诚的问候是美，一次热情的帮助是美，一个会心的微笑是美，一句善意的诺言是美有个后进生曾不止一次地对我说：“杨老师，我姐在北京上大学呢。”开始时我并没有在意，当她第三次对我说这话的时候，我才恍然明白，她是多么渴望被关注啊，又是多么以姐姐能在北京上大学而感到自豪！于是，我关切地问：“是吗？是真的吗？”“真的，老师。”她瞪大眼睛，一副认真的样子。“那太好了，你有这么一个好的学习榜样，你要好好学习，将来争取像你姐姐一样到北京上大学，让你姐姐也为你感到骄傲。”听说这话，这个学生异常兴奋，嘿嘿一笑，像得了表扬一样蹦蹦跳跳地走了。后来，这个学生学习异常刻苦，成绩很

3、快就有了起色。看来，走进后进生的心灵，作用还真大啊。 二、认可后进生期待中的美 奋斗可以创造一切，奋斗可以改变一切，而奋斗精神大多源于学生时代，所以应有意识地为学生灌输这种思想。作为老师，要对每一个学生充满期待，特别是后进生，期待他们个个优秀、个个成才。可以允许学生不优秀，但决不允许他们不努力、不进取。对后进生而言，学业上的成功可能与他们无缘，而失败却与他们如影随形，他们没有或很少得到别人的赞美，他们也十分渴望得到尊重和赞美。如一次作业改完后，我表扬了几位进步较大的学生。这时，一旁写作业的后进生试探性地小声问我：“老师，我进步了没有？”看着他那专注的眼神，我才感到在他的内心深处是多么期待被表扬

4、！于是我快步走向讲台，郑重地告诉大家，虽然他的作业没有完成，但跟以前相比很有上进心，值得表扬！那位同学把头猛地一抬，又迅速低下，埋头写作业，不一会儿，拖了一天的作业就写完了。看来，对后进生是不能吝啬鼓励的。 三、理解后进生过失中的美 金无足赤，人无完人。任何人都会有出错乃至失败的时候，尤其是后进生。他们习惯差，注意力不集中，粗心大意，所以出错几率比较高。其实，从辩证的角度来考虑，失败也并非全是坏事。失败可以让我们警醒，启发我们从多角度思考问题，还可以锻炼我们承受挫折的能力。作为老师，就要有一双火眼金睛，能洞察一切是非；有一颗宽容的心，客观地评判学生的过失。特别是后进生，及时为他们排忧解难，将对

5、他一生产生重大的影响。后进生在前进过程中会出现反复，对他们出现的问题，不要强硬批评，而应委婉为其“开脱”，使后进生感到老师总是在尊重自己、理解自己的。如一次我问学生“谁的作业还没有交？”，学生异口同声说出了那个后进生的名字。我抬头一看，那个后进生把头一低，加快了写作业的速度。我过去一看，马上对全班学生说：“虽然这次他又落伍了，但字体进步很大，值得学习。如果写的速度再快点，下课能写完，就给他加分。”于是，他便开始了认真的的书写。下课了，他还没写完。我一直在注意他，他没有像其他孩子那样出去玩，而且一直在写作业。大约3分钟后，他松了一口气，跑过来向我交作业。虽然他延迟了3分钟才交作业，但他没有耽误1

6、分钟，所以，我破例给他加了分。从那以后，他再也没拖拉过作业。 四、赞美后进生点滴进步中的美 作为老师，还有什么比学生的成功更令人高兴的事呢？所以，对学生的成功的进行赞美是我们最容易做到的事，也是最容易忽略的事。大量事实证明，常识教育效果远远优于其他方式。我们要有敏锐的眼光观察后进生学习或生活上的点滴进步，并不失时机地进行表扬。同时，不能“一刀切”，对于后进生，有时要求标准可以适当降低。经过后进生反复修改、完成之后的习题，对其他学生而言可能简直是微不足道，但对他们而言却是多么了不起呀！所以老师应当尽力给予鼓励。例如，我班某学生，平时上课注意力不集中，知识掌握较差，成了我补课的主要对象。只要稍有进步，我都当面表扬他，在不知不觉中，他的有意注意能力增强了，学习也有了较大的进步。回到家里，他对妈妈说，啊，我觉得学习没什么难的啊。兴趣是最好的老师，相信以后他会有更大的进步。 总之，老师