第一单元解决问题

1、.第一单元解决问题【教学内容】运用加法和减法两步计算解决问题，并学会使用小括号;运用乘法和加法或减法两步计算解决问题。【教学目的】知识与才能：1.结合现实生活中的详细情境，使学生初步理解数学问题的根本含义。2.学会用两步计算的方法解决问题。3.知道小括号的作用。4.初步培养学生在实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的才能。5.培养学生多角度观察问题，解决问题的才能。过程与方法：发现法，问题教学法，研究性学习，小组合作等方法。情感与态度：1.培养学生认真观察、独立考虑等良好的学习习惯。2.培养学生结合生活发现数学问题并解决问题的学习习惯。3.培养学生多角度观察问题，解决问题的态度。【教学重难点

2、】多角度观察问题，解决问题。不只是单纯的计算题有不同的算法，对于一个实际问题也可以有不同的解答方法。学生可以根据自己的实际情况，选择自己容易理解或比较喜欢的方法。学会使用小括号列综合算式，并理解小括号的作用。【教具准备】口算卡片，课本插图。【课时按排】本单元可用4课时进展教学。1.看木偶戏【教学内容】教科书第24页例1。【教学目的】知识与才能1.使学生能从详细的生活情境中发现问题，掌握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同方法解决问题。情感与态度1.培养学生认真观察等良好的学习习惯，初步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的才能。2.通过解决详细问题，培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。

3、过程与方法：合作探究【课前准备】教科书第13页游乐园情境放大图片【教学过程】一、创设情境1.谈话：同学们，休息日的时候，你最喜欢做什么?2.出示游乐园情境图，谈话：“我们看看画面中的小朋友们在做什么?把学生的注意力吸引到画面上来。3.让学生观察画面，提出问题。老师适当启发引导：有多少人在看木偶戏?学生自由发言，提出问题。二、探求新知1.利用木偶戏场景插图。谈话：看到这个画面，你得到了什么信息?学生自由发言。老师有意识、有目的地板书：如今看戏的有多少人?2.明确画面中所提供的信息。谈话：从图中你知道了什么?3.小组交流讨论。1应该怎样计算如今看戏的有多少人?2独立考虑后，把自己的想法在组内交流。

4、3选派组内代表在班级交流解决问题方法。4.把学生解决问题的方法记录在黑板上。122+13=35人222-6=16人35-6=29人 16+13=29人5.观察比较两种方法的联络。明确两种方法的结果都是求如今看戏的有多少人，在解决问题的思路上略有不同。6.提问：把分步解答的两个算式合成一个算式该怎么办?学生自己尝试列综合算式。板书：122+13-6 222-6+13交流：你是怎么想的?7.小结。三、稳固应用1.练习一的第1题，让学生说明图意，明确计算的问题后，让学生独立列式解答。然后请几名学生说一说解决问题的方法，给有困难的学生以启发。2.练习一的第4题，让学生自己独立完成。汇报解决问题的思路时

5、，老师结合题目的详细内容，适当浸透思想教育。3.让学生互相交流，在生活中还有哪些类似的问题可以用本节课学习的知识来解答。学生自编题目，互相解答。四、全课总结1.请同学们说一说，这节课有哪些收获。2.老师强调：请同学们尝试用本节课学习的知识去解决我们生活中的问题。【板书设计】122+13=35人222-6=16人35-6=29人 16+13=29人22+13-6=29人 22-6+13=29人2.买面包【教学内容】教材第5页例2【教学目的】知识与才能：1.使学生能从详细的生活情境中发现问题，掌握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同方法解决问题。2.学会使用小括号列综合算式，并理解小括号的作用。过

6、程与方法：合作-探究情感与态度：1.培养学生认真观察等良好的学习习惯，初步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的才能。2.通过解决详细问题，培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。【课前准备】教科书第5页游乐园情境放大图片【教学过程】一、创设情境1、谈话：同学们都和爸爸妈妈一起去买过面包，今天老师也带大家去买一次面包。2、出示买面包的情境图，“你能从图中提供的信息提出什么有关的数学问题?二、探究新知1、利用买面包场景插图。让学生自由说出从图中给出的信息，知道了什么?谈话：看到这个画面，你得到了什么信息?学生自由发言。老师有意识、有目的地提示：如今还剩多少个面包?2.明确画面中所提供的信息。

7、谈话：从图中你知道了什么?3.小组交流讨论。1应该怎样计算如今还剩多少个面包?2独立考虑后，把自己的想法在组内交流。3选派组内代表在班级交流解决问题方法。4、把学生解决问题的方法记录在黑板上。154-8=46个28+22=30个46-22=24个 54-30=24个5.观察比较两种方法的联络。明确两种方法的结果都是求如今还剩多少个面包?在解决问题的思路上有什么不同。6.提问：把分步解答的两个算式合成一个算式该怎么办?学生自己尝试列综合算式。154-8-222能不能列成54-8+22?小组里讨论?交流：你是怎么想的?7.老师今天能给大家介绍一个新朋友“括号，把2中的算式“54-8+22变成“54

8、-8+22，就可以了。这样我们就可以先算8+22，然后再算54-30。大家说说括号在这里起什么作用?8.小结。三、稳固应用1.练习一的第2、3题，让学生说明图意，明确计算的问题后，让学生独立列式解答。然后请几名学生说一说解决问题的方法，给有困难的学生以启发。2、请学生尝试解决第5题。有困难时给学生以启发。3.让学生互相交流，在生活中还有哪些类似的问题可以用本节课学习的知识来解答。学生自编题目，互相解答。四、全课总结1.请同学们说一说，这节课有哪些收获。2.老师强调：请同学们尝试用本节课学习的知识去解决我们生活中的问题。【板书设计】154-8=46个28+22=30个46-22=24个 54-3

9、0=24个54-8-22=24个 54-8+22=24个3.跷跷板【教学内容】教科书第89页例3。【教学目的】知识与才能：1.使学生能从详细的生活情境中发现问题，掌握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同方法解决问题。情感与态度：1.培养学生认真观察等良好的学习习惯，初步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的才能。2.通过解决详细问题，培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。过程与方法：合作探究【课前准备】教科书第89页跷跷板乐园情境放大图片【教学过程】一、创设情境1.谈话：同学们，休息日的时候，你最喜欢做什么?2.出示跷跷板乐园情境图，谈话：“我们看看画面中的小朋友们在做什么?把学生的注意

10、力吸引到画面上来。3.让学生观察画面，提出问题。老师适当启发引导：有多少人在玩跷跷板?学生自由发言，提出问题。二、探求新知1.利用跷跷板场景插图。谈话：看到这个画面，你得到了什么信息?学生自由发言。老师有意识、有目的地板书：如今玩跷跷板的有多少人?图中有多少人?2.明确画面中所提供的信息。谈话：从图中你知道了什么?3.小组交流讨论。1应该怎样计算如今玩跷跷板的有多少人?图中有多少人?2独立考虑后，把自己的想法在组内交流。3选派组内代表在班级交流解决问题方法。4.把学生解决问题的方法记录在黑板上。12×6=12人24×3=12人12+7=19人12+7=1

11、9人35.观察比较解题方法的联络。明确解题方法的结果都是求玩跷跷板的有多少人，在解决问题的思路上略有不同。6.提问：把分步解答的两个算式合成一个算式该怎么办?学生自己尝试列综合算式。板书：12×6+724×3+7交流：你是怎么想的?7.小结。三、稳固应用1.第9页的做一做，让学生说明图意，明确计算的问题后，让学生独立列式解答。然后请几名学生说一说解决问题的方法，给有困难的学生以启发。2.练习二的第1、4题，让学生自己独立完成。汇报解决问题的思路时，老师结合题目的详细内容，适当浸透思想教育。3.让学生互相交流，在生活中还有哪些类似的问题可以用本节课学习的知

12、识来解答。学生自编题目，互相解答。四、全课总结1.请同学们说一说，这节课有哪些收获。2.老师强调：请同学们尝试用本节课学习的知识去解决我们生活中的问题【板书设计】12×6=12人 24×3=12人12+7=19人 12+7=19人2×6+7=19人 4×3+7=19人4.整理复习【教学内容】教科书第1011页2、3、5。【教学目的】知识与才能：1.使学生能从详细的生活情境中发现问题，掌握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同方法解决问题。情感与态度：1.培养学生认真观察等良好的学习习惯，初步培养学生发现问题、提出问题

13、、解决问题的才能。2.通过解决详细问题，培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。过程与方法：合作探究【课前准备】教科书第1011题图。【教学过程】一、创设情境1.谈话：同学们，看看第10页第2题中小白兔们在干什么?你最喜欢说什么?2.出示情境图，谈话：“我们看看画面中的小白兔们在做什么?把学生的注意力吸引到画面上来。3.让学生观察画面，提出问题。二、探求新知1.利用木偶戏场景插图。谈话：看到这个画面，你得到了什么信息?学生自由发言。2.明确画面中所提供的信息。谈话：从图中你知道了什么?3.小组交流讨论。1应该怎样计算?2独立考虑后，把自己的想法在组内交流。3选派组内代表在班级交流解决问题方

14、法。交流：你是怎么想的?7.小结。三、稳固应用1.说说生活中你理解的哪些事与这几节课的内容相似，把它编成一道应用题。2、请学生尝试解决第5题。有困难时给学生以启发。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来

15、学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。四、全课总结唐宋或更早之前，针对“经学“律学“

16、算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和