小学“五环递进有效课堂教学模式”探究

1、.小学“五环递进有效课堂教学模式”探究 一、教学思想 近年来，我校以科学发展观为指导，以深化落实新课程理念为宗旨，以全面提高课堂教学效益为目标，构建和实施新课程理念课堂教学基本模式，扎实推进课堂教学改革，坚定“质量在课堂，素质在课堂，特色在课堂，名校在课堂”这一信念。构建了“五环递进有效课堂教学模式”即：问题导学自主学习交流释疑实践应用分层评价五个环节。这种教学模式主张“先学后导,互助互学”的教学方法。它具有开放性、整体性、可操作性和可变性。其核心研究问题是：引导学生自主参与教学全过程，促进学生主体发展。在教学过程中，教师深刻认识自己的职责，树立服务学生的观念，积极激发学生的学习兴趣，能根据教

2、材内容和学生的认知特点和能力，创造认知冲突，挖掘学生的认知潜能，逐步培养学生敢想、敢说、敢实践的能力，(基本能用学过)充分利用已掌握的知识自主解决生活中的实际问题，使学生得到全面的发展。二、教学原则1、目标多维课堂教学目标不能只局限于学生认知方面的发展，还应包含学生意志、情感、性格特征的形成，创新意识和实践能力的培养；掌握学科思想方法及学习方法。2、多元互动倡导学生自主参与教学全过程，师生、生生、组组实现交流、互动，在共同探索新知识的过程中实现教学目标。师生在教学中是合作的伙伴、交心的挚友。在课堂教学中，多元互动成为教学的亮点，只有多元互动才能产生教学的共鸣，才能让学生全面发展，才能使课堂教学

3、收到最大的教学效益。3、以学定教学是教学活动的本源、基础与条件，教必须建立在学的基础上，教学的成功与失败，完全取决于能否按照学的客观规律而施教，因此，课堂教学必须“以学定教”。其一，课堂教学的内容、方法及结构模式，都必须以学生学的特点、年龄特点及心理特征来设计。其二，课堂教学要渗透学科学习方法，指导学生掌握学习策略，培养学生“会学”的能力。只有以学为本，因学论教，才能产生积极的整体效应。三、模式解读“五环递进有效课堂教学模式”基本框架为：问题导学自主学习交流释疑拓展应用分层评价。（一）问题导学单：即“多方设计使学生自求得之。”教师根据对教材(的钻研和把握)内容的分析研究，结合(了解到的)学生学

4、情，有针对性的提出一个“牵一发而动全身”或几个“环环相扣，步步深入”的问题，激活学生思维，用问题引导，把学生的思维引向教学重点。（二）自主学习：即让学生“运用自己的心力，尝试去了解”。课堂上，让学生前后4人组成小组，围绕导学单问题，各抒己见，交流反驳，形成信息的多向传递，充分发挥思维的共振效应，让学生扬长补短，互相促进，共同提高，与此同时，教师巡视课堂，对个别学生的特殊问题作单独辅导，了解学情，收集学生疑难，作为确定和修改后面的导学阶段的重点难点的参照，加强教学的针对性。 （三）交流释疑：1.全班交流、教师适时点拨，解答疑难问题；启发点拨。在小组讨论的基础上，请部分小组的代表（在全班发言，交流

5、讨论结果，）汇报，在班内交流各小组讨论结果。老师适时点拨，补充订正，把讨论引导到一定深度，并根据需要不时穿插读、议、讲、练，完成教学重点，突出教学难点。2.归纳总结。在师生共同讨论学习，基本解决重点难点的基础上，教师还要精要小结，使所学知识明晰化，条理化，系统化，让学生将新知识和旧知识联系起来，形成新概念，完善知识结构，总结学习方法。（四）拓展应用；即“令学生运其才智，勤其练习。”1、咨询解惑。通过自学、导学，交流、释疑完成教学的基础目标，解决学生带共性的问题。但每个学生都有差异的，他们难免还有个别特殊问题，所以安排一定的时间接受咨询、解惑，实施因材施教。2、巩固迁移。教师设计多种方式的训练，

6、使学生巩固和迁移所学知识。让学生会运用所学知识解决实际问题，形成技能。3、反馈补救。根据巩固迁移训练的效果，及时评价反馈信息，采取补救性教学，确定绝大部分学生达到学习目标。4、延伸发展。树立“大教学观”，让课堂教学向课外延伸，开展相关的兴趣小组活动丰富教学内容。拓展学习时空，为创造性学习提供铺路石。（五）分层评价：当堂内容，当堂掌握，当堂反馈即“堂堂清”。方法是：试题可以用屏幕展示，让学生做在练习本上。也可以每人一张卷子直接做在卷子上。本环节，注重基本知识的掌握，辨识题和拓展题，学生自主选做。兼顾每个层面上的学生，使他们都得到不同程度的发展。本环节是验收、检查目标达成的情况，是对每一位学生学习

7、目标的回归性检测。反馈既是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。 此模式，其核心是学生自学能力的培养，是主体作用的具体体现。其目的使课堂教学形式发生三大转变，一是最大限度的减少教师的讲授；二是最大限度的满足学生自主发展的需要；三是使学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，促进学生创新精神和实践能力的培养，提高课堂教学效率，大面积提高教学质量。四、实施策略 本模式中，教师是学生学习的“指导者、引导者、参谋者和协作者”。坚持“堂堂清”的教学观，坚持个人、小组、班级三结合的教学形式，力求在课堂上形成师与生、生与生信息的立体交流。既有个人独立探究，也有小组讨论

8、，还有全班在教师的引导下对教学重点、难点、疑点的把握以及思维方式、学习方法等方面的学习，坚持训练是贯穿本模式的一条主线。那么如何达到运用之妙呢？1、激发动机，激起主动参与的欲望。心理学家布鲁钠认为：“学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对学习材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。”教师要刻苦钻研教材，依据学生的特点，教学中恰当的运用各种教学手段，激发学生的学习动机。常用的方法有：设置悬念，激起学习欲望，引起认知兴趣：技巧问题，促进思维，产生探索兴趣：操作训练，提供时间机会，体会学习的乐趣。激发学生主动参与的欲望。要面向全体，实施差异发展。

9、使每个学生都有从“不平衡探究发现解决问题平衡”的学习过程。当代美国著名数学家哈尔莫斯说：“问题是数学的心脏。”的确，有了问题，思维才有动力。教师创造条件，让学生面对新问题。在此基础上，实现相互交流、取长补短，差异发展、共同提高。另外还要积极发挥评价的作用，（不仅评正误，更在于）不仅评知识的正误，还要评学生参入度，力求评出自信，使之产生持续的激励作用，使学生真正主动地参与到学习活动中。2、发掘认知潜能，发挥学生的自主能动性。学生原有的知识结构是其主动学习的必要条件。教师要根据内容的需要和学生的生活实践设计准备题。在新旧知识的连接点处，让学生探究新知，并让所有的学生能够“跳一跳摘到果子”“让优秀学

10、生跳起来并摘到更多的果子”。这有利于学生主动投入到对问题的探究之中。在教学中要给学生提供“多功能”的桥梁，让不同层次的学生都能从不同的起点，以不同的速度和方法通过“一座桥梁”的机会。教师还要考虑让学生在参与的过程中，给学生提供一个自信选择的余地，使不同层次的学生得到相应的发展。学生能独立思考和发现的知识要大胆让学生独立探究，教师绝不能包办，也绝不作暗示，给学生成功机会，增强其信心。3、加大思维空间，培养自主参与的能力。在课堂上提出的每个问题都应该达到“思维价值确切、思维指向明确、思维空间宽松、思路要求完整”的要求，为学生创造出良好的思维环境。问题可在“突出重点、难点，解决关键点”的环节处提出，也可在“新旧知识密切联系处”提出，还可在学生的“知识模糊处”提出。这样也就抓住了新旧知识的突破口，完成新旧知识的内化，构建新的认知结构。在教学过程中教师要有意识的教给学生一些数学方法，如：内化法、演绎法、转化法、类推法等，有了这些方法，学生的探究能力就会大大增强，思维空间就会不断扩大，这对培