版四年级数学下册期末阶段性试卷

1、.新人教版四年级数学下册期末阶段性试卷一、填空1、由5个百，30个一，6个非常之一和2个千分之一组成的数是 ，读作 。2、把0.463的小数点先向左移两位，再向右移三位，结果是原来的 倍，比原数大 。3、用四舍五入法求以下各数的近似数25.098保存两位小数 1.9939准确到百分位 4、用去尾法保存整数：670.91 ；用进一法准确到0.1：78.538 。5、假如一个两位小数用四舍五入法凑整的结果是1.5，那么这个两位小数最小是 ，最大是 。6、单位换算写出考虑过程62.07cm dm7.2dm0.28cm cm二、选择题1、7.4等于 个千分之一。A.7400B.740C.74D.740

2、002、既大于0.4又小于0.8的一位小数有 。A.2个B.3个C.4个D.5个3、一个三位小数的百位上是8，百分位上是8，其他数位上都是0，写作 A.800.800B.800.080C.800.008D.800.00804、小兔从数射线A点出发，先向右走33格，再依次向左走20格，向右走8格，向左走5格，停在B点。假如每格都表示0.1，那么A、B之间相距 A.6.6B.1.6C.3D.无法计算5、在一张纸上，与直线AB的间隔 是3cm的直线有 条。A.1B.2C.3D.4三、直接写得数3.921007.1-3.087.772.30.381000780604.57101000300254379

3、.8-1.2四、列竖式计算18.76.872.94292.587580090五、递等式计算能巧算的要巧算2.764362.7484815050256800344012.486.352.65613.6234.786.465.326000125六、列综合算式计算1、甲数是32，恰好是乙数的一半，这两个数的差是多少？2、1680减去60除1620的商的2倍，差是多少？七、应用题我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头

4、疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章

5、。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。1、大瓶容积是215毫升，比小瓶容积的5倍还多5毫升。小瓶容积是多少毫升？要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二

6、是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。2、挖一条水渠，方案每天挖48米，15天挖完，实际提

7、早3天完成，实际平均每天挖多少米？“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老