郭丹——教学案例——《有几枝铅笔》

1、有几枝铅笔教学案例 汉师附小 郭 丹【教学内容】：加法的初步认识（一）“有几枝铅笔”（即北师大版数学一年级上册P22、23。）【教学目标】：认知目标：1、在具体情境和活动中，让学生体会到计算的必要性，理解加法的含义。2、会读、写加法算式，会选择合适的方法正确计算5以内的加法。能力目标：1、能根据提供的具体情境，提出简单的加法问题并进行解答，会与同伴交流自己的观点。2、让学生在在数学活动中感受数学就在生活中，建立数学与生活的联系。情感性目标：1、在合作、交流中去发掘知识，掌握知识，并体验到学习数学的乐趣和获得成功的喜悦。2、在运算过程中，培养学生良好的学习习惯。【教材分析】：本课时的设计意在让学

2、生体验加法的含义，从而能发现自己身边的加法问题，更进一步体会到“生活中处处有数学”。学生对“加法”意义的理解，建立在经验积累和亲自体验的基础上。所以教材先安排情境，让学生在情境中体验加法的含义，这个情境可以利用教材中的图，也可以自创情境。接着，利用身边的物体（或学具）摆一摆、讲一讲、算一算，加深对加法含义的体验。在以上活动之后，让学生“试一试”，发现图中和自己身边的加法问题。教材所安排的“练一练”由浅入深，由固定到多样化，使学生的思考空间宽畅开来；培养学生的开放性思维，最后安排的课外小调查，将数学由课堂延伸到课外，充分体现了数学由生活中来，又应用于生活，有利于培养学生发现和解决问题的能力。“兴

3、趣”是孩子最好的老师！所以，在教学中要注意创设的情境应是学生感兴趣的，同时教师应配以富有激励性和感染力的语言。“好动”是孩子的天性，所以教学中，要充分让学生动口、动手、动脑，组织好师生的双边活动。【学情分析】：学生虽然是第一次接触加法，但是在他们的实际生活中，已经有了丰富的生活经历，要正确理解加法的意义并一定困难，关键在于帮助学生建立加法的数学模型并进行解释运用。所以我从学生熟悉的生活事例出发加以引导，在“有几枝铅笔”这一生活情境的支持下，学生能顺利建立“2+3=5”简单的数学模型。在家庭生活的背景情境中，学生能够运用自己建立的数学模型，说出这个家庭中两样物体合并的现象。这样让学生感知学习知识

4、的必要性。【教学过程】：片段一：创设情境，激发兴趣。师：孩子们，你们想看个哑剧吗？老师给演个精彩的哑剧，要仔细看，一会儿把你看到的变化讲给大家听，好不好？设计意图：用学生感兴趣的哑剧-动作演示引入新课，符合一年级学生形象思维的特点，吸引学生的注意力，激发了学生渴望学习的热情。片段二：探究体验 。师讲解：像刚才我们把2枝铅笔和3枝铅笔合起来的动作，可以提一个数学问题：一共有几枝铅笔？（板书课题）请齐读两遍。下面，请你拿出手指和老师一起做合起来的动作。（师适时在黑板上粘贴小棒）师边讲边板书：我们把2枝铅笔和3枝铅笔合起来的过程，在数学中还可以用一个加法算式来表示：你们看！我用2个符号就把数字组成了

5、加法算式。认识“+”的名称，写法和意义。师：你们真棒！把2枝铅笔和3枝铅笔合起来是5枝铅笔，算式就列做2+3=5（枝）！2表示2枝铅笔，那么3表示什么呢？5表示什么呢？谁会把老师刚才合铅笔的过程和列出的算式再说一说？（指名说，同桌互相说一说）（把抽象的算式结合具体情境中再次理解）设计意图：这个环节是本节重点，我尽量放慢速度，让学生充分感知由实物-图像-抽象符号的这一数学模型的建立，2和3合起来是5的过程用算式就表示为2+3=5。这个数学模型建立的特别重要，也是培养学生数感、符号感的开始。给学生充分说一说的时间，让学生深刻感知合起来的过程就可以用加法算式来表示的过程。注意到学生思维的发展特点，设

6、计从易到难、从形象到具体、从动到静，具有很强的层次感，更有利于学生的理解和掌握。片段三：巩固练习。师：下面请同桌两个同学用手里的5支铅笔摆一摆、算一算。要求两个同学边拿边说“我拿几支铅笔，他拿几支铅笔，一共有几支铅笔？”，拿一次写一个算式并计算，看哪一组同学拿的方法多，写的算式多。师：请一个同学说说1+3=4，你是怎么摆？怎么算的？再请同学说说2+2=4，你是怎么摆？怎么算的？师：同学们通过刚才的合作学习，体会到“合起来用加法”，学会了掰手指头或口算等方法。以后，同学们可以采用自己喜欢的或比较快的方法计算。设计意图：学生通过独立探究、小组合作交流等活动，体会到计算的必要性，深入理解了加法的含义

7、，认识了加法算式和加号，不仅会读、会写加法算式，还能根据具体情境写出加法算式并正确计算出来。通过摆一摆的动态操作活动,让学生把已经掌握的简单加法算式与所表示的具体事物相联系起来，让学生在实际体验中理解抽象概念,培养学生的数感。在这一过程中，教师充分发挥学生的自主性，给了他们足够的独立尝试、探索交流的时间和空间，学生争先恐后地回答自己所会的知识，教师再用手势等方法帮助他们加深对加法含义的理解，他们不仅学得轻松，而且充分体验到探索数学知识的乐趣和获得成功的喜悦。片段四：拓展练习。师：说说自己身边有没有这样的加法问题？学生从教室家里生活中选择事物提出加法问题并列式解答。（有的学生提出的问题超出了5以

8、内的加法，要及时鼓励。）设计意图：在学生由实物图像抽象符号的数学模型建立后，让学生举例说说类似的数学问题，及时利用知识的迁移进一步培养学生的数感，符号感。让学生观察周围事物、身边事物，从中提出数学问题，培养他们善于发现并利用所学的数学知识解决身边的实际问题的能力和创新能力，充分体现了“数学来源于生活，数学应用于生活实际”的理念。【教学反思】：在教学本课时，我用学生每天接触的铅笔作为教具，创设两手分别拿着3枝铅笔和2枝铅笔的情境，并夸张地做把两部分合起来的动作，让学生一目了然一共有5枝铅笔。但本课的目标之一是：能根据提供的情境，提出简单的加法问题并进行解答。于是，在我两手合并的一刻，我也试图让学

9、生来提出一个数学问题，但学生的“问题”真的是一个大问题。有的学生的问题是：2+3=5；有的是：2枝铅笔加3枝铅笔是5 枝铅笔；有的是：2枝铅笔加3枝铅笔是多少？虽然有的同学已经将加法的意义说出来了，有的同学的问题也很接近了，但就是不能提出简练的问题。直到解决完问题，我结合本情境引导、强调算式和问题的不同后，还有些同学迷迷糊糊，但大部分都建立了算式和问题的概念。在下面的“试一试”和“练一练”中，我也能让学生结合情境图说说图意并提出问题再列出算式解决，进一步巩固加法的意义和提出问题解决问题的能力。这节课只为提问题开了个头，学生在反复引导下已经逐渐抓住了提问题的雏形，我相信以后学生提出问题解决问题的能力一定会更棒的！本课也存在很多不足之处。在“摆一摆”这一活动中，我没有让学生充分地体验，只是把