课堂观察量表

1、“教师评价语言对学生数学学习的影响?秒的熟悉?课堂观察记录表教师课堂行为观察记录表一教师评价悟百的内容情感性评价内容性评价方法性评价学生学习习惯、态度、兴趣等学习内容学习方法效度原因分析次数次数次数%教师课堂行为观察记录表二教师评价语百的启效性评价目的评价时机评价态度效度原因分析清楚、准确、无冗余成熟、不成熟、生硬交流式；表演式；个性化次数次数次数学生课堂反响情况观察表三评价语言内容效度原因分析学生反响情感评价内容评价方法评价热烈有共鸣迷惑不解无反响备注：半数以上学次数次数%次数%生参与或响应为热烈有共鸣.学生学习效果测评记录表四关于老师的评价语言1这节课中,老师给你印象最深的话是什么？为什么

2、?2你喜欢老师怎样评价你?问卷人,收卷人分类统计情况:原因分析：关于学生对新授知识的领悟1、秒针走一小格是秒针走一大格是秒针走一圈是2、“秒针走一大格是你能举个例子：秒针从哪里走到哪里是20秒?问卷人,收卷分类统计情况:原因分析:课堂观察量表新课程有效教学观摩课课堂教学观察表一学生活动等级量表时间、地点课题观察者资料姓名年龄教龄单位观察中央新课程背景下学生学习方式的转变？自主学习、探究学习、合作学习观察记录学生表现评分1、学习兴趣是否浓厚.2、学习情绪是否高昂.3、能否积极参与教学活动.4、对教师态度.5、能否在学习中自觉从教师推荐的资源网络、资料袋中自主选择、重组信息、能否“发现规律,形成自

3、己的见解并有效表达自己的观点.6、积极思考,深入探询.7、合作学习中,能否与同学有效合作,能否照顾其他同学的学习需要.8、学习中,能否对老师和同学提出的观点大胆质疑,提出不同意见.9、学习中,能否应用已经掌握的知识与技能,解决新问题.10、学习中,能否反思自己的学习行为,调整学习策略.各种提问行为类别频次统计表行为类别频次百分比%评价记录A、提出问题的类型1、常规治理性问题2、记忆性问题3、推理性问题4、创造性问题5、批判性问题B、挑选答复下列问题方式1、提问前,先点名2、提问后,让学生齐答3、提问后,叫举手者答4、提问后,叫未举手者答5、提问后,改问其他同学C、教师理答方式1、打断学生答复,

4、或自己代答2、对学生答复不理睬,或消极批评3、重复自己问题或学生答案4、对学生答复鼓励、称赞5、鼓励学生提出问题D、学生答复的类型1、无答复2、机械判断是否3、认知记忆性答复4、推理性答复5、创造评价性答复三、停顿1、提问后,没有停顿或缺乏3秒2、提问后,停顿过长3、提问后,适当停顿3?5秒4、学生答/、出来,耐心等待几秒5、对特殊需要的学生,适当多等几秒课堂观察记录表本人研究差异教学多年,曾设计了很多课堂观察表.如:教师是否做到了面向全体？学生是否有所提升？教师的教学还存在哪些缺乏？单凭外表观察,难以发现端倪、找到问题之所在.因此,在研究中,我们设计了一系列课堂观察量化考核表,以此为依据,观

5、察课堂教学的细微之处,改良教学,提升差异教学质量.这些表格操作简便,便于记录研究.表1.各层学生反响情况记录表差异教学,提倡面向全体,因材施教,最大限度地让全体学生都参与到学习活动中来.在课堂教学中,教师有没有关注到各层学生,除了教学设计上要考虑层次性、差异性外,课堂学生答复反响次数也是一个衡量标准.所以我们对学生的反响情况进行记录,学生每答复一次,就在座位表相应的位置做记号,以此来观察教师的课堂提问面是否较广,各层学生课堂参与是否积极.案例：?圆的熟悉?各层学生反响情况记录分析六(6)班A类B类C类总计班级人数15301459反响人数918737百分比60%60%50%62.7%反响次数22

6、2913641.470.970.931.08人均反响次数所占百分比34.4%45.3%20.3%结论分析：从记录表中我们可以清楚地看出每一个、每一层学生课堂内答复反响的次数,给教师反思自己的课堂教学提供依据.另一方面,教师对提问对象的选择也跟学生的举手情况和问题设计的针对性有关.通过记录分析,我们还可以了解教师对分层问题的设计把握情况.表2.各层学生答复类型记录分析表课堂中进行分层教学的一个重要方法就是分层提问.但问题设计是否已针对各层学生,这是比拟模糊,难以评判的.结合上表和该表,可以了解分层提问的一些深层情况,更好地把握分层教学,能针对不同层次的学生提出不同层次的问题,让各个层次的学生在不

7、同的知识层面上体验知识形成的全过程.案例：?圆的熟悉?各层次学生答复类型汇总分析类别A层次B层次C层次合计次数百分比次数百分比次数百分比次数百分比机械判断答复00%00%34.7%34.7%认知记忆答复23.1%00%913.8%1116.9%推理性答复710.7%1929.3%23.1%2843.1%创造性答复1320.0%913.8%00%2233.8%主动提问11.5%00%00%11.5%合计2335.3%2843.1%1421.6%65结论分析：从此表上可以看出,实施分层提问后,各层次学生都能有答复下列问题的时机,老师在上课的过程中注重了学生的个体差异,给不同层次的学生不同层次的问题

8、,既让C层学生体验成功的喜悦,又充分挖掘A层学生的潜能.但在操作时,我们也发现老师们在问题类型判断时有些争议,各人有各人的理解.为统一熟悉,建议教师们在填表后由大家讨论后再填写.表3.各层学生小组合作情况记录分析表此表着重观察、分析学生合作时的的积极因素和消极因素,以及造成这些因素的主要原因,我们试图通过定量观察,提升学生合作的水平案例：?观察物体?学生小组合作情况记录分析表第二次合作第一次合作12345678合计12345678合计积观察1194564397853312338操作314171110113极表述1324102955313522合倾听116148213992727作因思考8253

9、119448素消走神1122622小动作211411极说废话22合作其他因素结论分析：从以上数据可以很明显的看出,二次合作的积极因素占绝大多数,消极因素仅占少数,说明本堂课的小组合作是比拟成功的.我们也看出一些问题,合作时局部学生出于好奇,急于想全面地看清物体,擅自动了玩具和茶壶,造成了秩序的混乱,这是教师合作要求还不够明确的原因.从数据中也可以发现,二年级学生已经具备倾听意识,但如何引导学生在充分发表自己意见的根底上,做个更好的倾听者,值得我们思考.初中课堂观察量表1学生学习的维度课题时间讲课人评课人视角观察点观察结果评价反思准备学生课前准备了什么？是怎样准备的？准备得怎么样？有多少学生作了

10、准备？学优生、学困生的准备习惯怎么样？倾听有多少学生能倾听老师的讲课？对哪些问题感兴趣？有多少学生能倾听同学的发言？对哪些问题感兴趣？倾听时,学生有哪些辅助行为记笔记/查阅/回应？有多少人？互动有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？参与提问/答复的人数、时间、对象、过程、质量如何？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？参与课堂活动个人/小组的人数、时间、对象、过程、质量如何？学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？自主学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？学生自主学习形式探究/记笔记/阅读/思考有哪些？各有多少人？学生的自主学习有序吗？学生

11、有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？学生自主学习的质量如何？达成学生清楚这节课的学习目标吗？预设的目标达成有什么证据观点/作业/表情/测验/成果展示？有多少人达成？这堂课生成了什么目标？效果如何？初中课堂观察量表2教师教学的维度时间讲课人评课人课题视角观察点结果统计评价反思环节本节课由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？这些环节是否面向全体学生？不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？呈示怎样讲解？讲解是否有效清B/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏？板书怎木呈现的？是否为学生学习提供了帮助？媒体怎木呈现的？是否适当？是否有效？教师在课堂中的行为和动作如走动、指导等是怎样呈现的？是否

12、标准？是否有利教学？对话提问的学生分布、次数、知识的认知难度、候答时间怎样？是否有效？教师的答复方式和内容如何？是否有效？对话围绕哪些话题？话题与学习目标的关系如何？指导怎样指导学生自主学习阅读/作业/？是否有效？怎样指导学生合作学习讨论/活动/作业？是否有效？怎样指导学生探究学习教师命制探究题目/指导学生围绕学习内容自命题目并自主探究？是否有效？机制教学设计与预设的有哪些调整？为什么？效果怎么样？如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？呈现了哪些非言语行为表情/移动/体态语？效果怎么样？初中课堂观察量表初中课堂观察量表1学生学习的维度时间讲课人评课人课题视角观察点观察结果评价反思准备学

13、生课前准备了什么？是怎样准备的？准备得怎么样？有多少学生作了准备？学优生、学困生的准备习惯怎么样？倾听有多少学生能倾听老师的讲课？对哪些问题感兴趣？有多少学生能倾听同学的发言？对哪些问题感兴趣？倾听时,学生有哪些辅助行为记笔记/查阅/回应？有多少人？互动有哪些互动行为?学生的互动能为目标达成提供帮助吗？参与提问/答复的人数、时间、对象、过程、质量如何？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？参与课堂活动个人/小组的人数、时间、对象、过程、质量如何？学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感也？自主学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？学生自主学习形式探究/记笔记

14、/阅读/思考有哪些？各有多少人？学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？学生自主学习的质量如何？达成学生清楚这节课的学习目标吗？预设的目标达成有什么证据观点/作业/表情/测验/成果展示？有多少人达成？这堂课生成了什么目标？效果如何？初中课堂观察量表2教师教学的维度时间讲课人评课人课题视角观察点结果统计评价反思划、节本节课由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？这些环节是否面向全体学生？不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？呈不怎样讲解？讲解是否有效清楚/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏？板书怎呈现的？是否为学生学习提供了帮助？媒体怎呈现的？是否适当？是否有效？

15、教师在课堂中的行为和动作如走动、指导等是怎样呈现的？是否标准？是否有利教学？对话提问的学生分布、次数、知识的认知难度、候答时间怎样？是否有效？教师的答复方式和内容如何？是否有效？对话围绕哪些话题？话题与学习目标的关系如何？指导怎样指导学生自主学习阅读/作业/？是否有效？怎样指导学生合作学习讨论/活动/作业？是否有效？怎样指导学生探究学习教师命制探究题目/指导学生围绕学习内容自命题目并自主探究？是否有效？机制教学设计与预设的有哪些调整？为什么？效果怎么样？如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？呈现了哪些非言语行为表情/移动/体态语？效果怎么样？有哪些具有特色的课堂行为语言/教态/学识/技

16、能/思想？初中课堂观察量表3课程性质的维度时间讲课人评课人课题视角观察点结果统计评价反思目标预设的学生的学习目标是什么？学习目标的表达是否标准和清楚？目标是卞g据什么课程标准/学生/教材预设的？是否符合该班学生？在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？内容教材是如何处理的增/删/合/立/换?是否合理？课堂中生成了哪些内容？怎样处理？是否凸显了学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？实施预设的教学方法讲授/讨论/活动/探究/互动有哪些？与学习目标的适合度？是否表达了学科的特点？有没有关注学习方法的指导？创设了什么样的情境？是否有效？评价检测学习目标所

17、采用的主要评价方式是什么？是否有效？是否关注在教学过程中获取相关的评价信息答复/作业/表情？如何利用所获彳1的评价信息解释/反响/改良建议？资源预设了哪些资源师生/文本/实物与模型/多媒体预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？生成了哪些资源错误/答复/作业/作品？与学习目标达成的关系怎样？向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？初中课堂观察量表4课堂文化的维度时间讲课人评课人课题视角观察点结果统计评价反思思考学习目标是否关注高级认知技能解释/解决/迁移/综合/评价？教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？民主课堂话语数量/时间/对象/措辞/插话是怎么样的？学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？师生行