构建初中数学有效教学课堂模式的探讨

1、.构建初中数学有效教学课堂形式的讨论一、研究有效教学的纲领教材“上课首先关注的是课上讲什么内容，要到达怎样的教学目的，要培养或进步学生哪方面的才能。一节课并不是老师教的内容越多越好，越难越好，太多了学生不消化，太难了学生不易承受，反而会挫伤了他们的学习积极性。这就是说一节课教多少内容，难易程度如何，如何既能让学生学到东西，又能进步学生的学习兴趣，培养他们提出问题和解决问题的才能，这些都要求老师对课标、大纲和课本有深化的研究和合理的把握。要进步课堂效率，老师对教材的理解非常重要，这就需要我们老师认真钻研教材，挖掘教材，整合教材，用好手里的教科书，充分理解教材编写者的意图及其中浸透的数学思想和方法

2、。二、研究有效教学的主导老师一节课的内容、构造、进度等是由老师详细设计引导的，所以老师自身的业务才能对教学的有效性起到了重要作用。这就要求我们老师对自身的素养要有更高的要求，不但要理解自己的优势，更要清楚自己的缺乏，要研究自己，对自己有较全面的认识，才能使自己的开展有更广阔的空间。有一些老师在“课前和“课上下了很多功夫，而无视了“课后。其实上完一节课后的反思和再学习，对我们老师的成长尤为重要。此外，我们还可以向同行请教，听听其他老师是怎样上的，或是问问学生对这节课的感受，并且结合他们作业中出现的问题来反思这一节课。只有在不断学习交流反思的过程中老师的教学程度才能逐步进步，从而为课堂教学的有效性

3、打下坚实的根底。三、研究有效教学的主体学生一节课是否有效主要还是应从学生的角度来衡量，所以老师在备课时应充分考虑到学生的知识程度和承受才能，因材施教，因人而异。1课堂形式。数学教学的课堂形式并非是单一的，除了采用传统的讲授方式外，还可采用分组讨论、自学提问等形式，不但可以活泼学生的思维，培养独立考虑的才能，而且可以让全体学生充分参与到课堂教学活动中，进一步表达了学生在教学活动中的主体地位。但终究用何种课堂形式还需要根据所学内容的特点和学生的详细情况，不能为热闹而热闹，流于外表化，要考虑怎样才能让学生掌握地更结实，理解地更充分，同时通过这一形式的授课能否使学生掌握更多、更优、更活的学习方法，领悟

4、更深的内涵。2注意力集中程度。根据心理学的研究说明，学生在课堂上的注意力是时而集中时而分散的，不可能45分钟时时保持高度集中状态，在开场的20分钟左右效率较高。作为老师就应掌握这个规律，在内容的讲解时间安排上有所侧重，在听讲与练习的用时上有所规划，不需45分钟都争分夺秒地用上，生怕少讲一句话，少做一个题学生就会出问题。其实只要把难点、重点讲透彻了，问题的思路讲明晰了，少说一点反而是好事。数学可能是一门略显枯燥的课程，但老师的讲解可以变得生动，语言可以幽默，有时讲一些简单的数学史、数学家的小故事，或做一些和数学有关的小游戏等等可起到调节课堂气氛的作用。3问题设计。老师的提问应该是精心设计的。首先

5、问题要明确，不能模糊其辞；其次问题要有导向性，包括题目的考虑角度和解题思路，问题和问题之间互相关联，从而逐步进步要求。其实就是找出条件和结论之间关系的跳板，可以引导学生走向成功，这跳板不宜太多，也不应太少，多了学生会觉得罗嗦，没味道，太少了会让一部分同学无以应对，茫然四顾。因此课堂问题的合理设计能让学生在学习过程中充分享受到思维的乐趣，树立学习自信心，进步学习积极性。4分层教学。要使每位学生在课堂中都有所收获，分层教学是必不可少的。老师在安排教学内容时要兼顾到不同层次学生的要求，既要以“双基为本，又要在原有根底上有所进步和打破，放置一些学生“跳一跳就能摘到的“果子，不能只局限于一些唾手可得的成

6、果。课堂上的讲解有层次，作业的布置也要有层次，可分为必做题和选做题。必做题应可以反映学生必须掌握的知识点，只要学生上课认真听讲，就可以顺利解答。选做题那么选择一些要对知识点有较高理解程度或牵涉到较多知识点的问题，虽然不一定每个同学都能顺利完成，但还是应鼓励同学们去积极考虑。为进步积极性，可对作业完成优秀或作业进步明显的同学给予不同形式的奖励。5评价总结。对每一个同学进展评价，一方面是为了全面掌握学生的学习状况，理解他们的学习程度、学习才能、学习潜力，理解影响他们学习的非智力因素，力争可以让每一位学生在原有根底上得到实在的开展，另一方面也是老师进展教学反思和改进的良好素材。课本、报刊杂志中的成语

7、、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。平时在教学中应注重指导同学们对学过的知识、做过的习题做好归纳与总结工作，用好笔记

8、本和错题本。笔记本不能仅仅是老师上课时板书和例题的再现，重要的是应该有学生自己的学习心得体会，如听课时的疑惑点、新学概念的注意点、常用辅助线的添加方法、解题中运用到的数学思想和数学方法等，从而帮助学生进一步理解解题方法。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察

9、方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见

10、景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至