赏识教育不需要批评

1、赏识教育不需要批评美国心理学家威廉·詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”心理学研究结果证明，我们每个人都有获得他人评价的生物倾向性，他人的积极评价通常可以使我们感到骄傲自豪，他人的消极批评往往使我们感到羞愧内疚。我方的观点是“赏识教育不需要批评”。教育学生时需要正面引导，这是符合人的成长规律的。我们教师应当尊重学生，在今天的教育界，“赏识教育”“爱心教育”“激励教育”成了教育的亮点和主流选择。一、赏识教育的内涵告诉我们，赏识教育不是表扬加鼓励，而是有理、有据、有节的教育。赏识教育不是表扬加鼓励，是赏识孩子的行为结果，以强化孩子的行为；是赏识孩子的行为过程，以激发

2、孩子的兴趣和动机；创造环境，以指明孩子发展方向；适当提醒，增强孩子的心理体验，纠正孩子的不良行为。赏识教育不是一味地“夸奖、迁就、尊重”，对于“你真棒！”“真聪明！”“真有个性！”的赏识，是对赏识教育的肤浅理解。对孩子的每一次赏识都应该有理有据，让孩子感到他们值得表扬、有被赏识的具体理由和事实，避免事事表扬。要让孩子在赏识中体会到付出、承担责任本身的快乐，更重要的是使孩子从每一次前进中感到克服困难的愉悦，这样才能将赏识内化为孩子对规则的认同，从而逐步学会客观地自我评价。比如，孩子用积木搭了一座房子，我们可能会说：“真棒，多漂亮的房子呀！再继续动动脑筋试试！”这种赏识的自然流露胜过“无中生有”的

3、牵强附会。赏识孩子其实也是有技巧的，越是具体越是实在的语言，越能起到作用，还能让孩子明确努力的方向，进而做得更好。教育家陶行知在担任育才学校校长时，有一次在校园里看到一个学生拿着砖头砸另一个同学，他制止了事态的进一步发展，并让肇事者到办公室去等他。当陶行知回到办公室，那个男生早已等待多时，静候发落，行知先生却给了他一块糖，对他说了一句话，然后又给了他一块糖，又说了一句话最后，陶先生一共拿出了四块糖，说了四句话，这个男生却哭了，并内疚地承认了错误。 四块糖是老师用以赏识道具而已，得到做了错事的学生发自真心的歉意和感谢。但其方法的精妙运用，需要心灵、智慧、哲学的把握，才会使得教育孩子的方式显得那么

4、艺术、温情、轻松，并且取得良好的效果。二、在以人为本的教育中，赏识教育更充满人性味，富有生命力，不需要急于求成的负面批评。批评是从反面进行消极的强化，严厉的训斥和指责，往往很容易超出孩子的承受能力，就会造成孩子的心理负担过重，进而伤害孩子的自尊心和上进心，孩子也失去了前进的自信和勇气。势必还会使孩子产生沮丧的情绪，逆反心理，这也是很严重的。赏识教育体现了一种崭新的教育理念，对于培养健康人格、挖掘学生多方面的潜能具有重要意义。但新生事物的成长难免会遇到问题。现在有些老师、家长对赏识教育的理解比较片面，出现了对学生不当行为不进行矫枉过正的现象。赏识教育，其关键在于发现每名学生的闪光点，对每名学生的

5、成长都抱有坚定、乐观的态度，所关涉的是刷新教育理念的大问题，是传统的师生、亲子关系的重新定位，而绝不应仅仅拘泥于表面化的表扬和批评。赏识不等于对学生不严格要求，实际上，赏识教育中适度、合理的提醒，比批评更委婉一些、策略一些， 完全能够被孩子所接受。（一）让学生在成功的体验中进步世上没有教不好的学生，就看你会不会运用“赏识教育”这把开启学生心灵的金钥匙。苏霍姆林斯基说过：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进孩子好好学习的愿望。”教学实践表明，许多学生在自己喜欢的领域里开展活动时都非常投入且充满自信，好胜心特别强。因此，在日常教学中，应该尽可能多地组织各种兴趣班，举办形式多样的竞赛活

6、动，如普通话比赛、篮球比赛、书法美术比赛、文艺演出、作文比赛等，让后进生也能有展现各种能力的机会与舞台，让他们也能在集体活动中体验成功的欢乐，感受集体的温暖，学会在竞争中合作，在合作中竞争，增强他们的团队合作精神，激发自身的潜能。在平时，对后进生要注意肯定与鼓励，哪怕是微不足道的优点，这对拉近师生间的距离，调动学生的积极性是很重要的。可评论一下他们优美的书法、生动的图画，多对他们说“你能行”，“你可以做到”，“你做得真棒”等鼓励性语言。学生作业中错误较多，也应注意教育方法，让学生看到自己的长处，相信只要自己努力，就会有进步，让学生在正面的肯定与成功的快乐中逐渐进步。（二）给学生以宽容，尊重学生

7、人格一位哲人说过一番耐人寻味的话：天空收容每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无比;高山收容每一块岩石，不论其大小，故高山雄伟壮观；大海收容每一朵浪花，不论其清浊，故大海浩瀚无比。这无疑是对宽容最为生动的注释。而我要说：教师宽容每一位学生，不论其优劣，故教育无比崇高。人非圣贤，孰能无过？对学生的缺点、错误的表现，教师要宽容、谅解，给予机会，如果我们对他们出现的错误有足够的耐心，尊重他们的人格，换取他们的信任，学生自会放下心理包袱，向我们打开心扉。有这样一个实例：一次公开课，教室后面坐满了听课的领导与教师，而这时一位平时上课经常睡觉的学生气喘吁吁地跑进来，所有人的目光都转向了他，开课老师看着他，只

8、是平常地说了句：“虽然你迟到了，但看你的样子一定是遇到了什么事情赶过来的，快去上课吧。”没想到这节课他表现了前所未有的积极。尔后，他经常主动找老师谈心，说他的苦恼，谈他的快乐，而在他面前，这位教授常常只是一个积极的倾听者，让他知道老师在乎他说的话，重视他的感受。明显地，他自信多了，也开朗了不少，学习也有了很大的进步。所以，维护学生的自尊，尊重学生的人格，宽容学生的错误，是我们成功沟通的金钥匙。（三）让学生在自信中进步莎士比亚说过：“自信是走向成功之路的第一步，缺乏自信是失败的主要原因。”而在竞争社会中，失败是正常的人生经历。“赏识教育”是一种行之有效的培养学生自信心的教育。有一位学生是这样描述

9、自己的：我的成绩总是在倒数十名内，座位也总是在角落里，我在教师和同学的眼中是“灰色人物”，是“差生”，其实我觉得自己除了学习成绩差点外，其他方面也挺不错的，性格开朗，球技也蛮高超，歌唱得也很棒，但无奈的成绩总让我抬不起头。显然，这位学生在学习面前畏惧了，教师肯定了他的优点，同时给他讲了爱因斯坦小时候的一个故事：教师在手工课上布置做一个小木凳，爱因斯坦交了一只粗糙简陋的小木凳，其中一条凳脚还做偏了。教师失望地摇头问：“同学们，谁见过这么糟糕的凳子？”同学们爆发出一阵嘲笑，教师又看了爱因斯坦一眼，生气地挖苦说：“我想世界上恐怕没有比这更差的凳子了。”爱因斯坦满脸通红地站起来，大声地对教师说：“有，

10、有的，还有比这更差的凳子，因为它是我第三次做的，比前两只还强呢。”说完这个故事后教师问学生：“你说是什么使爱因斯坦成为一代科学巨匠的？”“不怕失败的精神与自信。”教师对这位学生说：“对，正是这种百折不挠的自信，让爱因斯坦成为一代科学巨匠。你有信心赶上前面一名同学吗？”他充满信心，肯定地大声说：“行，我能行。”三、赏识教育遵循的原则,是承认差异, 因材施教。赏识的本质是承认并尊重差异。孩子因为性格、兴趣、爱好等不同而表现出种种差异，老师和家长实施赏识教育也要因人而异，因材施教。实施赏识教育必须根据学生不同的心理特点，因材施教。赏识要正确客观分析，了解学生的内心需要，充分了解学生心理状态，根据真实

11、需要进行表扬、鼓励。而不能因为要达到某种目的而牵强地赏识，这不仅对学生本人起不了真正作用，而且会影响周围学生，他们会感到一种虚伪而失去对教师的信任。同时赏识不能过度，否则会导致学生对自己认识不足，会产生自满自傲的心态，稍遇不顺就会一蹶不振。赏识要因人而异，如对胆小的学生要多肯定、鼓励，对调皮、好动的学生在适当赏识的同时还要多提新要求，使其改掉不良习惯。赏识教育是允许失败的教育，是获得成功的最佳途径。“赏识成功”教育的核心含义是“赏识导致成功，抱怨导致失败。”用通俗的话来说就是一种“教孩子说话、走路”的教育方法。“赏识”体现了父母教孩子说话时的最大奥秘承认差异；而“成功”则体现了父母教孩子做走路的最大奥秘允许失败。赏识教育关键在于把做人的权利还给孩子的同时，把做人的责任也让他承提起来。也就是让孩子的无形生命升华的同时，让他们的有形生命也经得起风雨的磨难，有人认为给孩子生命的赏识太多，就会让孩子自我感觉良好，一旦社会上得不到赏识就会适应不了。事实上并非如此，如果把孩子的无形生命比作一棵树，在生长之初，它接受的赏识多，所得到的养份就充足，成长就快，等到长成一棵参