二年级下册语文教案要是你在野外迷了路 (4)

1、人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,到达“一石多鸟的效果。 20要是你在野外迷了路与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽

2、。清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师或“教习。可见 ,“教师一说是比拟晚的事了。如今体会 ,“教师的含义比之“老师一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后 ,教师与其他官员一样依法令任命 ,故又称“教师为“教员。 设计意图“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指

3、“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。课堂是教师和学生共同创造的 ,学生是学习的主人。本教学设计旨在引导学生从已有的生活经验出发 ,主动参与、合作学习 ,在生动活泼的情境中享受学习的快乐。首先 ,突出一个“读字 ,让学生在读中感悟 ,读中思索 ,读中理解。其次 ,利

4、用多媒体手段轻松突破教学难点理解掌握区分方向的方法。第三 ,积极组织学生小组合作学习 ,给学生充分自主、合作、探究的时机和展示交流课外知识的空间。实现了尊重儿童 ,激发童趣的课程价值。学习目标1、会认“针等4个生字 ,会写“忠等9个生字 ,掌握一些利用自然现象区分方向的方法。2、进行小组合作学习 ,正确、流利、有感情地朗读课文 ,背诵课文。能仿照诗歌的格式 ,写一写自己所知道的天然指南针。3、体会大自然的微妙和情趣 ,有热爱大自然的情感和观察、思考、发现身边的科学的兴趣。教学重点运用多种方式让学生掌握一些区分方向的方法；有感情地朗读、背诵课文 ,感悟大自然的微妙和情趣；学会留心周围事物 ,发现

5、科学知识 ,做生活的有心人。教学难点懂得太阳、北极星、大树、积雪是怎样帮助我们区分方向的；理解沟渠里的积雪化得快的是南面还是北面；仿写诗歌 ,积累语言。课前准备1、课件。2、 布置学生课外搜集相关资料 ,了解区分方向的其他方法。教学流程一、揭示课题。1、师：今天我们来学习20课 ,请同学们齐读课题。2、板书课题 ,齐读课题。二、检查生字词。过渡：同学们已经预习了课文 ,下面老师来检查一下同学们对生词的掌握情况。1、出示生字新词：野外 慌张 区分 忠实 向导 一盏 乱闯 稠稀碰上 沟渠 积雪 分辨 永远 高挂 北极星 指南针1采用多种形式练习朗读词语 ,注意指导学生读准“针、忠、盏、稠等翘舌音。

6、2引导学生用自己喜欢的方式记住字形 ,如编谜语 ,找反义词 ,加、减、换偏旁 ,联系生活实际和语言环境识字等。3鼓励学生互相交流自己所理解的一些词语的意思。三、默读课文 ,整体感知。1、出示指南针 ,简介它的作用。默读思考：课文里介绍了哪些天然的指南针？用笔做上记号。2、讨论交流。太阳、北极星、大树、积雪四、合作学习 ,研读课文。一师生合作 ,共同学习第2自然段 ,探究学法。1、读一读：指名读课文第2自然段 ,思考：这里天然的指南针指的是什么？太阳2、说一说：太阳怎样帮我们区分方向？课件演示如果是早上的太阳 ,你能区分方向吗？积累词语：旭日东升如果是黄昏的太阳呢？积累词语：夕阳西下3、问一问：

7、你还有什么不懂的地方？如：为什么说“太阳是个忠实的向导？因为太阳都是早晨从东边升起 ,黄昏从西边落下 ,中午的时候那么在南边 ,按一定的轨道运转 ,是可靠的 ,可以信任的 ,所以说它是忠实的向导。4、背一背：熟读第2自然段并练习背诵。5、小结学法：刚刚我们用读一读、说一说、问一问、背一背的方法学习了第2自然段 ,现在我们还可以用同样的方式来学习35自然段。二小组合作 ,共同学习35自然段 ,运用学法。1、四人小组合作 ,在35自然段中选择自己喜欢的一节进行研究 ,读一读 ,说一说 ,问一问 ,背一背。也可以自己发挥想象创造出别的方法 ,如演一演、画一画等。教师巡视辅导2、小组派代表汇报。展示课

8、文的朗读 ,畅谈读书的体会 ,借助自制图片 ,介绍区分方向的方法。组内同学可以补充。鼓励学生自主选择多种不同的形式汇报 ,如读、演、画等3、学习小组之间相互质疑 ,释疑。对讲得不明确或不准确的地方 ,教师给予点拨、纠正。如：为什么枝叶稠的一面是南 ,稀的一面是北 ,为什么说北极星是指路灯等。4、全班讨论：沟渠里积雪化得快的那边是南方还是北方？如果是山坡或屋顶上的积雪呢？5、用课件演示文中几种区分方向的方法 ,进一步引导学生直观地理解为什么能区分方向的原因 ,并相机引导学生理解课文中的重点词语 ,适时地进行语言训练。6、指名连起来说说书中介绍的四种区分方向的方法 ,同时指出这些方法所适用的特定环

9、境。有些白天适用 ,有些黑夜适用 ,有些阴雨天适用 ,有些下雪天适用三自读自悟 ,学习1、6自然段。1、请两位学生分别读第一和第六自然段。比拟：这两个自然段有什么相同之处和不同之处？2、说说自己对“只要你细细观察、多多去想的理解。只有善于观察、勤于思考的人 ,才是最聪明最有方法的人。我们平常要多观察 ,多思考 ,做一个生活的有心人3、小组轮读第一、六两个自然段。五、品读感悟 ,情境表演。1、用多种方式朗读全文 ,再次感受这些天然的指南针是如何告诉我们方向的。自由读 ,推荐读 ,比赛读 ,小组读2、借助图片、板书或重点词句 ,引导学生背诵引背 ,指名背 ,分组背 ,集体背六、仿写诗歌 ,拓展延伸。1、引导学生交流课前搜集的材料 ,说说你还知道哪些区分方向的方法。如向日葵、树的年轮、立竿见影、蚁穴的洞口、地物特征等2、仿照25自然段的写法 ,把你知道的能区分方向的天然指南针编成诗歌。3、总结：大自然是一本读不完的书。只要你留心观察 ,多动脑