课堂管理技巧

1、课堂管理技巧      课堂是教师的主阵地，每个老师有每个老师的个性特点，所以也就有了不同的教学风格。但每个老师都要面对的是如何管理课堂，怎样有效的管理课堂从而保证自己有效的备课的实施，保证学生最大限度的有效学习，这是一门学问，也是一门艺术，这一点从那些值得尊敬的特师、名师的课堂体现的更加的明显，我们都有一种感觉，那就是名师、特师的课堂如同四两拨千斤般的洒脱，学生们学的高效。 所以要想促进自己的专业化进程，这课堂管理的技巧是要学习和锤炼的。      近期，我被一本叫做课堂管理技巧的书深深的吸引

2、，这本书是由F.戴维撰写，由李彦翻译，是当代教育理论译丛中的一本。读来令人很受启发。现将我个人认为的对自己的教学中的课堂管理方面有帮助的作摘记。与朋友们共同学习，欢迎就课堂管理方面的问题大家进行探讨，共同前进。      课堂的“控制”，是指能让课堂组织严密、卓有成效地运作起来的过程.。在这样的课堂上，每一个学生都能获得相应的机会培养自身各方面的能力，而教师能够完满地起到促进学习的作用，学生还应当学到实质而饶有趣味的方法，这样他们就能自我表现监督、指导自己的行为了。       教师对

3、课堂的控制越严谨，则让学生设身处地的置身于课堂的日常管理以及激发学习活动、维持该活动顺利运行的几率越高。课堂控制的目的并非要把教师的个人权威和地位施加于学生身上，而是为教师未来工作中逐渐不必如此操纵课堂奠定基础。       所以，这种课堂的控制是一种基于启迪式地理解孩子们的行为，并且是真正关心孩子及激发儿童心理与学科成长的控制。       当然，并不是说课堂出了任何问题，教师都应当受到谴责。教师心中要对本身的专业抱有自我反省的态度，但这种自省并不会增加心理压力。每当情况并

4、不跟从教师所想的时候，就必须审慎地推究师生双方的举止，而不应当仅仅局限于分析学生的表现。我们应当牢记，教师有能力直接控制的只有教师自身的行为而已，每当课堂行为出现差错的时候，我们必须质疑，学生出错是否因为教师本身行为有过失呢？       应当强调的是，教师反躬自问的时候，千万不要掺入负罪感，或是深感自身不足的情绪，。假若每次检讨之后都心绪不佳，就很容易会逃避，或者编造各种各样的理由为自己的行为“辩护”，有了类似的理由，心情或许会稍有好转，但对于课堂上某一个危机问题的真正起因，仍然隐埋在问题背后被掩盖的模糊不清。反省职业行为的做法不过

5、是一种方法，让我们可以平静而客观的认清自身在诱发或保持课堂纪律问题中，究竟扮演了怎样的角色，从而增加机会，研究出适当技巧，以便日后处理各种情况。        所以，探讨的并非是专业能力不足的问题，而是想帮助教师理解孩子们的行为和自身的行为，以及两者之间的相互作用。这项研究是帮助教师在此基础上想法设法提高课堂控制的有效性，最终让课堂变得更民主、更为灵活、更加契合孩子们的心理需求和心理趋向的特点。为了达到这一目标，第一步应该做的是：回顾在课堂上，需要用到控制和管理的问题已经发展到了怎样的程度。   

6、; 在这第一篇摘记中，最令我释怀的是“教师反躬自问的时候，千万不要掺入负罪感，或是深感自身不足的情绪”，以前的我就是总是畏惧将自己的课堂不足进行深刻剖析，总觉得这样一分析，自己就一无是处，于是就想逃避，所以即使写了教后反思，那也是蜻蜓点水，浮于表面，应付差事，起不到写教后反思的目的，因此专业化进程缓慢，甚至是停滞不前，这种表现是自尊心作祟。其实这是不利于教育教学能力的提升的。死要面子是要不得的。看了这本书中的这段话“应当强调的是，教师反躬自问的时候，千万不要掺入负罪感，或是深感自身不足的情绪，。假若每次检讨之后都心绪不佳，就很容易会逃避，或者编造各种各样的理由为自己的行为“辩护”，有了类似的理由，心情或许会稍有好转，但对于课堂上某一个危机问题的真正起因，仍然隐埋在问题背后被掩盖的模糊不清。反省职业行为的做法不过是一种方法，让我们可以平静而客观的认清自身在诱发或保持课堂纪律问题中，究竟扮演了怎样的角色，从而增加机会，研究出适当技巧，以便日后处理各种情况。”内心