搭石七说课稿

1、搭石说课稿各位老师： 大家好！今天我说课的内容是人教版小学语文四年级上册第六单元的第二篇精读课文搭石。下面我将从教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、资源开发几个方面对本节课做以说明。一、教材分析搭石是人教版小学语文四年级上册第六组“人间真情”专题中的一篇精读课文。这篇课文文质兼美，洋溢着浓浓的乡土气息。课文通过对摆搭石、走搭石等画面的描述，赞美乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德。课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。根据教材地位、作用、学生认知特点以及课标中要求的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观特制定本节课的教学目标：根据语文课程标准

2、对四年级学生学习的要求及对教材的理解，因此，本课时的教学目标如下：1认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。2正确、流利、有感情地朗读课文一、五自然段。 3理解“脱鞋挽裤”的意思，读懂第一、五自然段内容，初步感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 4.初步感受作者借搭石赞美乡亲的写作方法。其中教学重点为：正确、流利、有感情地朗读课文，理解第一、五自然段的主要内容，初步感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，初步感受搭石联结着乡亲们美好的情感。 教学难点为：初步感受作者借搭石赞美乡亲的写作方法。二、学情

3、分析四年级的学生已经有了小学语文的学习经历，具备了一定的阅读能力，能对所读的课文质疑，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备一定的理解、分析能力。本课通过情境对话、想象说话、重点词理解，引领学生在语言之河中尽情畅游，让孩子们的思维深度纵向深入，让孩子们内心的情感荡起层层涟漪。三、教学模式：根据我校开展的“目标达成式”教学模式的探究。探究这种教学模式的基本结构是：目标导学活动建构当堂达标。分两条主线：教师活动和学生活动，教师活动包括：设标创境点拨矫正测标反馈。学生活动主要有：学标质疑自主学习达标巩固三部分。根据这种教学模式在本节课我设置了以环节：1谈话激趣，引入课文2

4、解词析句，初识搭石3再读课文，准确定位4三读课文，梳理画面5总结课堂，期待学习。下面我就就依次阐述教学过程的五个部分。四、教学设计（一）、谈话激趣，引入课文首先我以课文的图片配以音乐导入新课，以这样的过渡语引出课文的学习：每个人都有自己的家乡，每个人的心里都有关于家乡最美的记忆。这是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方，那里有连绵起伏的山峦、有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底潺潺见底的小溪，可是作者每每回忆起家乡，觉得最美的不是那山，那水，而是家乡的搭石，这节课就让我们一起去感受作者家乡平凡而美丽的搭石。这样的导入直奔主题，简洁明了有效。随后我板书课题，引导学生质疑课题：你能解释什么是“

5、搭石”吗？(二)、解词析句，初识搭石因为生活在城市中的学生对“搭石”很陌生，因此，正确认识什么是搭石对正确解读课文非常重要。因此，在这个环节我主要要求学生带着疑问初读课文，圈一圈难读的词语，并用横线画出文中解释什么是搭石的句子，让学生养成不动笔墨不读书的习惯。学生认真读书后不难找到课文的这句话“进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。” 当学生找到这句话之后，我让学生用自己喜欢的方式读这句话，之所以这样做是因为 “读书百遍，其义自见”，让学生在读中思，读中悟，让学生读明白这句话，不仅仅

6、是读得文从字顺，更重要的是学生在读思之后透过文字理解到搭石对家乡人的重要性。此时，为了帮助学生理解搭石的重要性，我让学生想象：小溪里横着摆上了一排平整方正的石头，每块石头之间间隔着二尺左右的距离，于是小溪这头的可以到小溪那头去了；然而如果没有搭石人们又会是怎么样的一番场景。这个问题提出后，学生会把目标焦距于课文第一段“我的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断。每年汛（xùn）期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽（wn）裤。”此时出示“脱鞋挽（wn）裤”这个词，让学生通过联系上下文等多种形式理解什么叫“挽”，

7、随后，教师问学生：什么情况下要“脱鞋挽（wn）裤”，通过和学生配合朗读，教师创设情境，让学生理解搭石对家乡人的重要性。情境创设：小溪是村民们的必经之路。在漫长的汛期里，常常都会有山洪爆发，昔日的搭石也必定消失得无影无踪。所以人们出工就必须脱鞋绾裤；人们收工就必须脱鞋绾裤；人们赶集就必须脱鞋绾裤；人们访友就必须脱鞋绾裤，总之，来来去去都必须脱鞋绾裤。通过这些情境的创设，学生从一次又一次的脱鞋绾裤，感觉到没有搭石时，人们的生活是不便、麻烦、甚至是辛苦，从而体会搭石的重要性。阅读是一种个性化的学习，教师应让学生做阅读的主人，让学生自己去感受、体验和理解文本。所以，情境设置的目的就在于此，当情境设置结

8、束后我再让学生读读“进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。”，学生对作者写家乡“搭石”的目的开始会从深层处理解。(三)、再读课文，准确定位为了进一步帮助学生真正读懂课文，我紧扣“搭石，构成了家乡的一道风景”这句话，首先问学生“对乡亲们如此重要的搭石给你留下了怎样的印象？你能用书上的一句话来概括你的感受吗？”，大部份学生会迅速找到“搭石，构成了家乡的一道风景”这句话，此时，还有一小部份学生会找“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”此时，教师可顺

9、势问学生：这两句话都在告诉我们什么？你能用一个字来概括吗？学生会很自然地说出“美”，此刻教师要迅速质疑“正是因为搭石美，所以它构成了家乡的一道风景？”教师的提问对学生正确理解课文起到“启”的作用。此时，教师通过多媒体出示这样的句子“搭石的（ ），构成了家乡的一道风景。”这个句式的练习不仅仅是语言文字方面的训练，更重要的是让学生静心思考文章各部分之间的内在联系。教师在学生默读思考自由说的基础上引导学生总结出“搭石的乡亲们，用他们美好的情感，构成了家乡的一道风景。”这部分通过读课文、析句子的方法，迅速帮助学生准确定位作者借写搭石来赞美乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德。（四）、三读课文

10、，梳理画面梳理画面的目的是让学生能根据自己的阅读认知概述出文章的主要内容。为了让学生准确梳理文章，教师问学生关于乡亲们与搭石，文章写了几个画面，让学生用小标题的形式概括了出课文有摆搭石、一行人走搭石、两人过搭石、背老人过搭石这几个画面。随后，让学生概述文章的主要内容。（五）、总结课堂，期待学习    无论是摆搭石、走搭石还是背老人过搭石，那一排排平整方正的石头，那一排排间隔二尺左右的搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感，所以，有关搭石的每个画面在作者心中都是一道引导学生再次说出“搭石，构成了家乡的一道风景”，那么，在家乡这

11、道道风景场面中，哪个场面如画一般镌刻在我们心中呢，我们下节课学习。五、板书设计搭石这篇课文我紧扣“家乡的一道风景”这个重点出发，设计了如下的板书，这样的板书设计能简洁明了地展现课文灵魂。21搭石 人一道 美 风景  六、课堂评价：根据课程标准中提出课堂评价要注重评价主体的多元与互动，要尊重学生的个体差异。因此，本节课的评价内容是1、能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。2、重点考察他们能否联系上下文或查工具书理解词语的意思。3、综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。还注重教师的评价、学生的评价以及生生之间的相互评价。七、资源开发：生活中处处皆语文，语文资源内容非常丰富，本节课当中我不但充分利用文本资源，还利用