南岗区花园小学一学段数学2010继任王静教学设计与反思

1、角的初步认识教学设计花园小学 王静教学目标：1. 初步认识角，知道角的各部分名称，会画角。2. 通过操作活动感知角的大小，会用重叠的方法比较角的大小，体会角的大小与边的长短无关；在制作角和比较角的大小的活动过程中，体验解决问题策略的多样性，培养创新精神和动手实践能力。3. 借助多媒体技术发展学生的空间观念和形象思维，积累学习的兴趣，感受角与生活的密切联系。教学重点：认识角各部分名称，会用重叠的方法比较角的大小。教学难点：在初步感知的基础上从实物中抽象出几何角，体会角的大小与边的长短无关。教学流程：一、创设情景，引入新课1.出示主题图：请同学们观察这幅图，你看到了什么？学生观察图，交流信息。2.

2、教师课件演示用线标出球场的角。再仔细观察，你发现了什么？学生观察后全班交流。教师指出：这些都是角，今天我们就来认识角。板书：角的初步认识。【设计意图】通过对主题图的观察，让学生感受到角在我们的生活中，引发学生认识的兴趣。二、观察实践，探究新知1. 认识角。（1）出示剪刀、拉罐、水龙头等物品图片。请学生找找这些物品上的角，并抽象出几何图形。（2）说说这些角有什么共同的特征？同桌交流、全班汇报。（3）给角的各部分取个名称（一个顶点和两条边。）（4）教师拿出一个三角板演示如何指角。学生寻找教室中的角，并指出角的顶点与边。（5）用身体表示角。（6）用纸折角，摸一摸，进一步感受角的边与角特点。（7）练习

3、判断哪些图形是角。【设计意图】通过寻找生活中的物品抽取出数学中所要研究的角；认识角的各部分名称，感受角的边与角特点。2. 感受角的大小与何有关。（1）每人做一个活动角提问：自己把角活动活动，你有什么发现？（2）比较角的大小。提问：（老师出示一个角）老师的角有这么大，谁的活动角跟老师的角一样大？怎么做才能很容易看出是不是一样大？做一个比老师大的角，再做一个比老师小的角。（3）猜一猜：角的大小与什么有关？得出结论1：角的大小与两边开口大小有关（4）课件演示：大小相同、边长不一的两个角移动、重叠。出示大小一样、边长不一的两个角。猜谁大，用什么办法验证？课件演示后说说知道了什么？得出第结论2：角的大小

4、与边的长短无关。【设计意图】通过做一做、猜一猜、试一试等活动使学生初步感知角的大小与角的两边叉开程度有关系，而与角的边的长短无关。3.画角。（1）同桌交流：说说自己认为角该怎么画？（2）教师示范画角，并说明：先画一个顶点，再从这个顶点向不同方向画两条线，就画成了一个角。（3）学生练习画角。三、总结。说说自己学会了什么？角的初步认识教学反思花园小学 王静角的初步认识这一教学内容是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。我认为这节课主要有以下几个特点：一、让学生在生动具体的现实情境中学习数学。课的一开始，通过课件演示校园生活情境图，并让学生观察图，从图中找角，再从剪刀、易拉罐、水龙

5、头等日常的生活用品这些实物中抽象出角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性。二、注重学生实践与操作，体现在活动中学习数学的思想。在让学生找校园生活情境中的角和周围哪些物体表面上有角时，学生以小组为单位相互说一说、看一看。这一方面充分体现了教学的民主性；另一方面使学生经历了从现实生活中发现角、认识角的过程，使学生感受到数学与现实生活的密切联系。在让学生动手折一折角、做活动角、画角的环节中，学生在具体的操作活动中进行独立思考并与同伴进行交流，发表自己的意见。这些都体现了让学生在各个教学活动中“唱主角”，让学生在动手、动脑、动口的过程中学到知识和思维方法，既培养了学生动手操作的能力，也调动了学生学习数学的积极性和主动性，体现了师生互动、生生互动的民主与和谐的教学气氛。值得一提的是：我让学生用身体来表示角，学生是否将知识融会贯通要看他们是否能将知识以自己的方式演译。学生的精彩表现充分说明了他们对知识的理解，这种将趣味性与知识性相融合的特点很符合学生的年龄特点。三、利用多媒体优势，把抽象知识直观化。课堂中放开学生的思维，让学生在教师设计好的教学活动中探索研究，必须为学生提供尽量直观的学习材料。在学生找角、观察从实物中抽象出的角、观察角有什么特点的教学中，我充分利用多