我们在春天里

1、我们在春天里主题活动后的反思春天是万物生长的季节，本次开放的主题性区域活动结合了季节特征，因 为春天来了，是个万物复苏的季节。前阶段小朋友通过种植观察、挖野菜等活 动对春天有了初步的了解，当他们欣赏了大自然春天的美景后，有一种天然的 爱美之心，想把美丽的春天主动与人交流分享。可以说本次活动与幼儿已有生 活经验息息相关，符合纲要中贴近幼儿生活选取教育内容的理念。同时在活动 中我们也并非一味死板地依据主题活动安排展开活动，而是进一步关注幼儿的 兴趣点，不断调整网络图，根据幼儿的兴趣将带领幼儿走进大自然，引导孩子 进一步探究，使活动得以深入开展。我们在春天里”主题活动开展以来，通过师生、家长共同挖掘

2、主题的内涵， 生成诸多活动内容（如我眼中的春天绘画展、植物观察记录本、好玩的风筝、 我编的春天图书、），在活动过程中，我们并不强调幼儿对某些特定知识技能的 习得，而是将科学知识与概念隐含于幼儿乐于参与的情境中，如在分享阅读里 选择了蜜蜂看见了什么，在感受春天的同时知道蜜蜂的特征， 喜欢黄色和兰 色的花朵，看不见红色的花朵。引导幼儿在情境中探索与实践，主动地习得知 识和技能。又如在语言角里我们引导小朋友自制小人书“我们在春天里”，结果 发现小朋友很感兴趣，他们不仅将诗歌中的美丽景色记录下来，而且还结合生 活经验创编了更多好听的故事并画下来，当他们在游戏中交换了看这些小人书 时，体验到了成功的喜悦

3、。在认识春天的植物过程中，每位幼儿都有一个自制 植 物观察记录”，当幼儿通过日常点点滴滴地观察记录，不断丰富有关植物的信息。 这些是幼儿自己真正有兴趣的知识，幼儿不仅在教师的组织下学习，而且也是 在自己的兴趣下组织自己探索的学习。另外，我们打破了以往传统的习惯，在 桌面上用枯树枝操作制作桃树和柳树，利用室外水泥柱糊上报纸作为树干，孩 子们在更广阔的天地制作桃花和柳树，兴趣更浓厚。在整个区域活动进行中，老师只是根据孩子的愿望设计了一个粗浅的框 架，提供给孩子一个交流的场所，具体的操作是根据孩子活动情况不断变化的， 同时也与家长资源密不可分的。家长及社区资源对最大限度地发挥主题活动的 效益极为重要

4、的，家长的知识、信息的多元化成为幼儿，甚至是我们教师的最 佳辅导老师。社区资源的丰富性，也成为主题活动的深入提供了更为广阔的空 间。因此在本次主题性区域活动开展之初，我们就将主题的建构方案向家长说 明，可以以 春天的电话”或请参与”等形式，争取家长最真诚的支持与帮助。 我们与家长共同配合，鼓励请家长带领孩子一起制作简易风筝， 开展“放风筝” 活动。并发动家长和孩子共同绘画“我眼中的春天”，进一步激发出了幼儿积极 探索春天的兴趣和热爱。由于班级幼儿存在发展层次的差异，因而在制订目标时对每个区域目标进 行了层次划分，并投放了丰富的、可供幼儿多种选择的操作材料，以及使每位 幼儿都能在参与该主题活动过

5、程中获得发展。另外，我们觉得对于大班幼儿来 说，良好学习习惯的形成也非常重要，因此我们在区域活动中也注重对幼儿进 行学习习惯的培养。我们的做法是将区域材料分门别类地放在小筐里，这样孩 子在常规活动游戏活动中学会了自己收拾操作学具，即锻炼幼儿能力，又减轻 教师摆放学具的负担。我们还注重区域活动记录本的使用，我们从大班上学期 就开始引导幼儿记录，现在孩子们都能自主地选择进行记录，并能将自己活动 后的感受用图形的方式加以记录，如一一我们班的鞠江来小朋友在活动记录上 画上了一个哭脸，当询问他时，他说是某某小朋友将建构成果踢倒了，所以不 开心。在活动讲评时将老师未关注的也表达出来，能为今后游戏的深入开展奠 定基础。本次整个活动的组织，对于集体中的每位幼儿在主题性区域活动实施过程 中，他们都是活动的主人，都是参与者、设计者、收益者。通过实践，我们感 到主题活动以分组教学的组织形式，有利于教师的观察与指导，更利于幼儿的 参与与实践，大大提高了师幼互动的质量，让每位幼儿都有展示自己的机会，获得成功的体验。但我们也看到在我们班级互动的场所，各班幼儿之间还不能协调游戏，我 们在以后的活动中还将进一步探讨。另外，在主题墙操作中，幼儿将现成的图 片、照片分别插入调查表后简单交流后就会很快离开，通过实践，我们将寻找 图片的前期工作搬入区域活动，提供开放视听区，在学习通过上网、视听等途 径查