当今比较流行的课堂教学模式

1、当今比较流行的课堂教学模式当今比较流行的课堂教学模式洋思中学：“先学后教，当堂训练” 教学模式（一）出示学习目标（1分钟）1、操作：通过课前制作好的投影或 黑板让学生看。2、目的：让学生整体上知道本节课 的学习任务和要求。3、意义：a、使学生在上课开始就 明确学习目标和学习方向，同时激发学生的学习 兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后 的各环节里主动地围绕目标探索追求。b、由于 学习目标往往是一节课的主干知识及要求的体 现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的 概括能力。4、注意事项：a、要认真钻研教材 和课程标准，准确制定学习目标，既不能拨高要 求，也不能降低要求。b、层次清楚，简明

2、扼要， 外显可测。c、要引导学生认真默看，不要急于 切换投影或拿开小黑板。此环节关键是目标准确。洋思中学 主要通过集体备课的形式解决。（二）出示自学指导（2分钟）1、操作：课前制好投影或写好小黑 板，课上通过投影或小黑板让学生看。2、目的：让学生知道自学什么，怎 么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如 何检测。3、意义：a、让学生带着明确的任 务，掌握恰当的自学方法从而使自学更有效。b、 坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了 不少自学方法，学生的自学能力必然提高。4、注意事项：做到三个明确：a、 明确自学内容，即让学生知道学什么。有的教材 内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，

3、可视情况分几次自学但每次自学都必须写清楚 自学的内容（范围）。b、明确自学的方法。例如, 看书（是边看边操作，还是边看书边与同桌讨 论），看例题，看注释，做实验，发现疑难题做 记号，做与例题类似的习题等。c、明确自学后 的要求，即用多长时间，应达到什么要求，届时 如何检测。此环节要求教师先尝试学习，充分 估计学生自学时可能遇到哪些困难， 提示哪些方 法在哪些地方设计问题，一般需要多长时间可以 解决。（三）学生自学，操作，教师行间 巡视（58分钟）1、操作：学生自学，操作，教师行 间巡视。2、目的：使每个学生都积极动脑思 考，认真自学，挖掘每个学生的潜能。3、意义：学生按照老师的指导自学， 积极

4、思考，及时地进行操作实践。学生处于主体 地位，培养了他们自主学习和动手能力。4、注意事项：a、学生自学时，教 师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的 学生，激励他们更加认真地自学。b、重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助端 正自学态度，使他们也变得认真起来。 c、要面 向全体学生不得只关心一个学生或少数几个学 生而放弃了督促大多学生。（四）检查学生自学效果（58分 钟）1、操作：让中等生尤其是后进生用 口答的形式对所学知识进行操作。2、目的：最大限度地暴露学生自学 后存在的疑难问题。3、意义：若后进生做对了，说明全 班学生都会了，就不要老师再教了；若后进生做 错了，引导中等偏上

5、的学生分析，讲清错的原因， 引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且 使尖子生理解更深刻了。4、注意事项：a、要解放思想，真 正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义， 叫尖子生演练，表面上正确率高，实质上演盖矛 盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问 题。b、要面向全体学生，后进生回答问题或演 板时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问 题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习 等。c、教师要巡视，搜集班上同学有哪些错误， 并及时分类，哪些属于新知识方面的，这是要解 决的主要矛盾；哪些属于旧知识遗忘或粗心大意 的，这是次要矛盾。把倾向性的错误用投影打出 或写在黑板一侧，供讲评使用。（五

6、）学生讨论、更正，教师点拨 （810分钟）1、操作：学生观摩演示操作，找错误，或比较自己做的方法结果是否与演示操作的 相同。b、学生自由更正，让他们各抒己见。 c、 引导学生讨论，说出错因和更正的道理。d、引导学生归纳，上升为理论，指导以后的应用。2、目的：a、凡是学生能解决的， 就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引 导、点拨的问题。b、通过学生讨论、教师点拨， 使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成 运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。3、意义：这一环节既能补差，又是 培尖（优），不同层次的学生都有提高，既帮助 后进生解决基本问题，又通过纠正错误训练一题 多解，使尖子生理解更加透

7、彻，促进其求异思维 和创新思维，培养他们的创新精神和一题多解的 操作能力。4、注意事项：学生更正后，教师要 做到三个明确：a、明确教的内容。教的内容应 该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴 露出来的主要疑难问题。对学生通过自学已经掌 握的，坚决不教。b、明确教的方式。广泛推行 一种“兵教兵”的教学方式，就是让通过自学已 经学会的学生去教那些还没有学会的学生，期间 学生之间可以互相质疑、讨论，最后老师再引导、 再补充。c、明确教的要求。教师不能就题讲题， 只找答案，而是要引导学生寻找规律，真正让学 生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导 学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到 实践

8、架起一座桥梁，以免学生走弯路。（六）当堂训练（不少于15分钟）1、操作：a、布置课堂作业；b、督 促学生独立完成课堂作业；c、批改部分已完成 的学生的作业。2、目的：通过完成课堂作业，检测 每位学生是否都能当堂达到学习目标。3、意义：a、及时反馈信息，能按 时完成课堂作业的，就视为达到学习目标，做到 了 “堂堂清”。b、将所学知识通过训练，内化为 操作能力。4、注意事项：a、课堂作业的时间 不少于15分钟。b、课堂作业要典型、适度和适 量。c、课堂作业要低起点、多层次，有必做题、 选做题、思考题。d、尤其是后进生的操作，要 给予肯定，让他们尝试成功的喜悦。e、独立按时完成，教师不指导，学生不得

9、抄袭。f、要限 定时间，下课铃响就得交，把平时作业当考试对 待。东庐中学：以“讲学稿”为载体的 “教学合一”模式（一）备课组集体编写“讲学稿”1、“讲学稿”的编写流程：“讲学稿” 的编写是一种新的备课模式，它的特点是“提前 备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共 用”。备课具体过程为：（1）寒暑假各人疏通教材，从纵横 两方面把握知识体系。（2）开学初教研组长会同 备课组长确定主备教师和审核人。（3）主备教师 提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教 学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长。（4）备 课组长初审后至少提前两天将“讲学稿”草稿发 给全体组员；由备课组长召集组员集体审稿，提 出修改

10、意见。（5）主讲教师按集体审稿的意见将 “讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长 将审核后的“讲学稿”交分管领导审定。（6）上 课前一天将“讲学稿”发至学生手上，任课教师 再一次阅读理解补充“讲学稿”，即进行课前备 课。（7）第二天上课时师生共用“讲学稿”，教 师课后在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课 后记”（即“课后备课”），用于下次集中备课时 小组交流，经验得以积累，教训和问题便成了复 习教学的重点；学生则在“讲学稿”相关栏目或 空白处填写学习心得等。2、“讲学稿”的编写基本原则：主 体性（确定学生是学习的主体）、导学性（具有 指导学生学习的作用）、探究性（尽可能设计可 供学生在研究

11、中学习的内容）、层次性（关照不 同层次学生的不同需求）、开放性（有可供师生 丰富完善的“留白处”）、创新性（有利于培养学 生创新意识）。3、“讲学稿”编写一般性的要求： 首先是“讲学稿”应该具备明确的学习目标；第 二，应注意帮助学生梳理知识结构体系；第三， 提供适当的学习方法和学习策略的指导；第四， 提供检测学习效果的适当材料；第五，注意“教 学合一”，注重学生的学习。（二）师生合作实施“讲学稿”。“讲学稿”的生命在于实施，而“讲学稿”实施的关键在于学生会用1、在“讲学稿”实施之前，对学生 进行了有效的指导，提出了使用要求：(1)拿到“讲学稿”后根据其内容 认真进行预习。所有同学必须要解决“讲

12、学稿” 中基础题部分，然后可以做提高题，碰到生疏的 难解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或 在课堂上向老师提问。在使用“讲学稿”时做到 三点：自觉、主动、独立。(2)课堂学习时要适当作些方法、 规律等的笔记以便今后复习，学完一课后，要在 “讲学稿”的空白处写上学后记。(3)每隔一定时间后，将各科“讲 学稿”进行归类管理，装订成复习资料。2、在“讲学稿”实施之前，对教师 提出使用“讲学稿”的要求：(1)原则上不允许再布置课外作业， 教师应认真指导学生使用好“讲学稿”，在上课 前必须抽批部分“讲学稿”(多少视情况而定)， 了解学情，再次进行课前备课。(2)用“讲学稿”教学要努力做到： 新知识放

13、手让学生主动探索，课本放手让学生阅 读，重点、难点和疑点放手让学生议论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或中心思想等放 手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构 体系放手让学生构建。（3）用“讲学稿”教学要拓展学生 的思维，一方面通过引导学生思维来获得知识， 暴露思维过程中的困难、障碍、疑问的错误；另 一方面寻找学生思维的闪光点（创造性思维的火 花）及时给予鼓励和拓展。（4）用“讲学稿”教学要做到“四 精四必”（精选、精讲、精练、精批；有发必收、 有收必批、有批必评、有评必补）。（三）分段落实“讲学稿”。提倡“教学周周清”。“周周清”是在教师认真批改作业、 认真测评的前提下，面向全体学生（

14、无论哪一类 学生都会有不“清”的时候）查漏补缺。要求教 师增强课堂反馈及评价意识，及时、全面、客观 地了解信息。对学生在学习中出现的失误持宽容 态度，循循善诱地帮助学生解决疑难，维护学生 的自尊和继续学习的热情。“周周清”是在学生及时纠正错误 的前提下，进行知识的再学习、再强化、在巩固, 从而掌握本周所学内容。要求学生增加课堂上的 “负担”（提高课堂教学的参与度，增强思维的 力度，加大课堂学习的有效程度），减轻课外学 习的负担。“周周清”采用面批、个别教学及 补标测试的辅导形式。其特点是分散辅导为主， 集中讲授为辅；教学方式以学生自我纠错为主， 教师指导为辅；适用对象是当周学习内容不能过 关的

15、学生。“周周清”的时间安排在周六上午， 由教师对本周学习未达标的学生义务进行辅导。杜朗口中学：“三三六”自主学习模 式（一）三个特点，“立体式、大容量、 快节奏”。立体式是：教学目标、任务是新课 程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同 学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体 性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有 不同层次、不同角度的思考与交流。大容量是：以教材为基础，进行拓 展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现， 如辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘 画等。快节奏是：在单位时间内，紧扣学 习目标和任务，通过周密安排和师生互动、生生 互动，达到预期的效果。（二）三大模块，

16、“预习一展示一反 馈”。预习模块主要任务是：明确学习目 标，生成本课题的重点、难点并初步达成学习目 标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把 握，教师根据对课程标准的把握， 通过师生共同 讨论，预设学习目标。然后，学生再通过自学、 生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目 标，并加自己找出的重点、难点问题进行深入的 探究，并在此基础上不断生成新的学习目标， 为 展示课作准备。有了这样充分的预习课，展示课 上学生的表现就不足为奇了。展示模块的主要任务是：展示、交 流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用 和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般 为：以个人或小组为单位回顾预习情况， 进行组

17、 内、全班的展示和交流。通过形式多样的师生、 生生的互动学习和感受交流，根据学习进程，不 断生成新的学习目标。反馈模块的主要任务是：对前面的 课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归 性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他 们说、谈、演、写，进一步检查三维目标的落实 情况。这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、 “兵强兵”战略，促进全体学生的发展。（三）“六大环节”，分别是：预习 交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩 固、达标测评。预习交流、明确目标的环节，可 以通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目 标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均 分到小组内，一般情况下每组只完

18、成其中一项即 可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自 己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固， 各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的 学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷 或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。预习、展示、反馈三大模块贯穿在 一起，构成了杜朗口自主学习模式的主体。 与我 们通常的理解不同的是，其课堂教学预习、展示、 反馈模块都是占用正式课时，有时是一节课、有 时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学 生的学习进展而定，但通过这些环节必不可少 的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组 活动和学生自主学习为主，都是以学生主体的课 堂活动。正是这个自主学习模式

19、的运行， 使得老 师与学生之间有了更多的默契，造成了活跃而和 谐的课堂气氛，很好地解决了大班额条件下的合 作学习问题、学生主体问题以及面向全体共同发 展的问题。魏书生民主科学教育思想魏书生，当代著名教育改革家。全 国中青年有突出贡献的专家，首届“中国十大杰 出青年”，中国共产党第十三、十四、十五、十 六大代表。1969年，魏书生由知青被派到新建 农场的红旗小学教书；1978年，调到盘锦盘山 县三中任语文教师；1986年，任盘锦市实验中 学的校长兼书记；1997年，任盘锦市教育局局 长兼任党委书记，当时还继续兼任一个班的语文魏书生民主科学教育思想的四大内容:民主科学的班集体建设；民主科学的课堂教

20、学改革； 民主科学的学校管理实践； 民主科学的区域教育协调发展。郭思乐“生本教育”理念及实践郭思乐，教育专家，生本教育创始 人，华南师范大学教授，博士生导师。曾作高级 访问学者访问苏联教育科学院。是中国关心下一 代工作委员会专家委员会特聘国家级专家， 全国 教育发展战略研究会理事，广东省教育科学研究 所所长，西南大学兼职教授，享受国务院特殊津 贴。郭思乐教授从1999年开始在广州 等地的部分学校开展生本教育实验，经过10年的实践和发展，生本教育在在全国各地，包括香 港、澳门等100多所中小学、职业学校、幼儿园 等进行实验，成效显著，获得意义深远的理论与 实践成果。郭思乐“生本教育”的理念和实践

21、 主要由三本专著体现：教育走向生本、教育 激扬生命-再论教育走向生本、聆听教育的 春天-郭思乐生本教育思想随笔(一)什么是生本教育？生本教育就是以生生命为本的教 育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计 的教育。在生本教育中，教育教学的真正主体是 学生，把以往教学中主要依靠教师的教， 转变为 主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最 大程度地调动学生的内在积极性， 组织学生自主 学习上。1、生本教育的核心理念高度尊重学生，全面依靠学生。2、生本教育的几个观点(1)学习的发生之处是学生，学生 是最大的教学资源。生本教育认为：学生是一个个活生 生的生命，是天作之才，是天地间多少万年发展 的精灵

22、！每个学生都由他的天赋，他的聪明才智 也说也说不完！教学最大的资源是学生本身，远 比那些硬件、电脑、高科技手段都要紧得多。只 有当他的潜能真正被激发，学习效率才能真正提 高。学生对于知识的掌握，是基于自己的思考， 在互相启发、质疑当中进行的，他们的探究很深 入。“当学生在课堂上有了体会和收获，他们的 学习兴趣就会空前提高。我们所做的，全都要通 过学生自己去最后完成。一旦我们醒悟这一过程 的必然性，就会明白教育过程的主人和主力， 原 来是学生自己，我们只不过是学生自主发展的服 务者和仆人”。(2)教师的最高境界，是“不见自 我”。我们的校长、家长，还有教师自己， 一直以为教师做得多，是一种光荣的

23、传统，是服 务充分的表现，教育质量会因此提高。然而，当 我们把知识划分得十分细密、又对学生提出十分 细密的要求时，学生的思维就被局限住了。他们 没有必要想什么，也想不出什么，后来是懒得想 什么。实际上这就是学生对违背自然的教育的报 复。他们对这种保姆式的教育，并不领情。印度哲学大师奥修曾说：“当鞋合脚 时，脚就被忘记了”。脚被忘记，是因为脚处于 “忘我”状态，工作得非常好；反之，如果鞋不 合脚，脚疼了，就会被时时记起。同样的道理，当教育适合学生时，学生就忘记了自己在学习， 忘记了自己在课堂上，甚至忘记了自己。在忘我 的时刻，学生的能量就不会被教师的说教所消 耗，真正出现投入和着迷的境界。如果教

24、师上课 的时候，竭力想收回“教”的权力，那么，他必 然为自己的教学环节所计，一再打断学生的活 动，或企图以学生的活动为自己的表演服务。 当 学生表现茫然和不配合时，他默默动怒了，他偷 偷地用力拉扯动作慢的学生。 此时，鞋子不 合脚了，脚就开始反对。那些自然的、和谐的、 跃动的和充满效率的美，转眼间就荡然无存了！“教师的最高境界，是不见自我。 他应该是一只最合脚的鞋子。”他的核心任务， 不是自己教，而是组织学生学、服务学生学'。他要为学生创造生机勃勃的、令学生忘 我'的课堂。”(3)学生快乐、美好的学习生活， 是德育的真正基础生本教育指出：“产生德育问题的一 个重大根源，是由于教

25、学不当而造成的学生厌 学、受压抑、无心向学。反之，当学生对学习充 满热情，意气风发、努力向上时，德育工作就有了一个十分良好的基础”。事实上，学习生活作 为学生生活最基本、最核心的部分，是学生形成 美好德行的摇篮，在很大程度上决定了学生德行 的未来走向。“学生美好德行的建立、人格的建 树，不能依靠外在的说教。而必须靠学生自身的 体验和感悟，必须经过学生的内化去实现。”而 生本教育的学生自主的课堂和与之相连的生活 实践，就成为学生获得真善美、涵养德性的经常 性的，最自然、有效的方式。（2） 生本教育理念下的课堂教学是什么样的？生本教育理念下的课堂教学称为 “生本课堂”。生本课堂就是以学生为主体，让 学生主动、自主学习的课堂。具体表现形态为一一“四突出”、“三 转变”和“四个基本流序”。“四突出”1、突出学生生本教育的课堂完全改变传统教育 中的老师讲学生听的局面，在老师的指导下