幼儿园大班活动区游戏优秀教学案例：《多变迷宫》

1、大班科学探索区游戏：多变迷宫游戏来源迷宫是幼儿非常喜爱的一种游戏，探索迷宫的过程是一个积极主动的思维过程， 可以培养幼儿的观察和分析判断能力，促进视觉、触觉、想象力和创造力的发展，以 及合作能力、交流能力的提高。在一次区域活动中，木子说：“这也太简单了，我还能自己设计迷宫呢？不信你们看。”于是，他拿起叠叠乐的积木开始搭建迷宫。由此，引 发教师思考，随着大班幼儿创造性、思维能力的发展，教师所提供的平面迷宫已经不 能满足幼儿的探究欲望。于是教师自制了一些半立体迷宫（a）半成品白迷宫（b）投放至科学探索区，让幼儿在操作中，挑战自我预期目标1、能选择自己喜欢的迷宫（a）, 从起点到终点，探索迷宫（a）

2、的 止确出口。2、能根据迷宫（b）中的起点、终 点，尝试大胆设计、迷宫路线并尝 试用积塑建构，探索迷宫b的止确 出口。材料投放1、自制立体迷宫（a）若干、玻璃 珠。2、衬衫盒为迷宫（b）底板、宝石 积塑、玻璃珠、红色、黄色旗。游戏玩法1、用玻璃珠从迷宫（a）的起点出 发，寻找终点。2、选择红、黄旗，设置迷宫（b） 起点、终点的位置，并用积塑搭建 迷宫（b）路线，让珠子能从迷宫（b）的起点达到终点。图片半成品迷宫b游愿推进一：观察：幼儿对迷宫的兴趣非常浓厚，他们争先恐后的选择玩迷宫（a）,而选择迷宫（b） 观察的孩子寥寥无几。几天后，玩迷宫（a）的幼儿少了，他们开始围坐在一起谈论迷宫 分析（b）

3、的玩法。并尝试开始迁移已有的建构经验，用积塑进行立体迷宫的建构。木子拿着他拼搭好的迷宫（b）,兴高采烈的对坐在他旁边的悠悠说：“你看，这是我搭好 的迷宫，你要不要来走走？”于是，悠悠凑过去，在木子的介绍下找到了黄色旗的起 点，开始用玻璃珠寻找迷宫的路线。刚钻过一个“小山洞悠悠就着急了，说“你的迷 宫没有路，叫我怎么走？”。分析：随着大班幼儿创造性、思维能力的发展，传统平面、固定的迷宫模式，以 及教师预设好的玩法、规则都已经不能满足大班幼儿探究的欲望。他们需要更多，更 大的自主空间，来增加游戏的趣味性。区域分享时，幼儿根据自己遇到的问题，提出： “迷宫太难，搭出入口搭不出来”、“迷宫的路线不通，

4、没办法从起点走到终点”、“能 不能设计出路线再来搭建迷宫？” 等。但由于幼儿缺乏自主设计迷宫的经验， 有操作 的欲望，却因操作材料的难度过大，搭建的迷宫路线往往不够合理，幼儿游戏时遇到 了困难。1、目标调整：能选择自己喜欢的操作方式进行迷宫搭建，探索迷宫的多种玩法。2、材料投放调整：提供不同层次的操作材料。3、游戏玩法调整：&加入教师设计好的迷宫路线图，供幼儿选择并进行按路线立体 迷宫的搭建。b、提供设计一半的迷宫路线，幼儿可设计迷宫的另一半路线，并进行 立体迷宫的搭建。c、提供空白的迷宫路线底板，幼儿自己设计迷宫路线，再进行立 体迷宫的搭建。调整推进（图片）游愿推进二：观察：有了设计

5、好的迷宫路线图后大大降低了游戏难度， 幼儿一般都选择将路线图放 观察进迷宫底板里，按照路线进行搭建。今天，书羽选择一份设计一半的迷宫路线，用水 分析彩笔画出迷宫的另一半，多多在一旁问到：你在画迷宫图吗？ “书羽说：“对呀，你 要和我一起来搭我设计的迷宫吗？”于是，两个孩子合作完成了半成品迷宫的搭建。他们兴奋地邀请更多的朋友来走他们设计的迷宫。有了成功的经验后，接下来的区域 游戏中，更多的幼儿加入到迷宫设计的队伍中。书羽开始选择空白的迷宫底板，尝试 进行完整的迷宫路线设计。设计完后，他问我：“老师，积塑搭的迷宫太小了？我能不能用纸杯来搭更大一点的迷宫？” 在我的鼓励下，他开始用纸杯搭建自己设计的

6、迷 宫。随着区域游戏的深入，越来越多的幼儿选择纸杯搭建出各式各样的立体迷宫。分析：在本次观察中，我利用照片回放的方式与幼儿分享书羽用杯子搭建的新迷宫。幼儿发现，原来除了用积塑搭建立体迷宫，还可以用身边常见的很多材料来搭建立体 迷宫。随着幼儿经验的丰富，他们知道选择适合自己的方式搭建迷宫， 并且听取同伴 的建议协商解决自己遇到的困难。 同时，累计自己的经验，挑战搭建立体迷宫的不同 方法，在动手操作和动脑思考的过程中获得成功的喜悦。1、目标调整：a大胆设计、拼搭出自己喜欢的各种迷宫，探索多种材料搭建迷宫的 方法。b与同伴协商游戏规则，友好合作游戏。2、材料投放的调整：收集身边常见的卷纸芯、养乐多瓶

7、、王老吉罐、牙膏盒、纸巾 盒，鼓励幼儿尝试用不同的材料搭建立体迷宫。3、游戏玩法的调整：a可以以半成品迷宫路线为基础设计迷宫图，并在迷宫固定地游戏推进三：观察分析调整推进（图片）观察：幼儿对使用各种材料与同伴合作设计、建构迷宫的兴趣越来越浓厚。浮冰说:“我的迷宫搭好了，谁来走一走？。”泽炎说：“我来试一试。“不一会泽炎说：“太简 单了，我找到了。”浮冰不甘示弱的说：“你等等，我来加大难度。”于是，他拿起纸 杯尝试调整迷宫，由于桌面的空间有限，他的迷宫新线路受到了局限，他马上提出： 老师，我能把迷宫拿到走廊去搭吗，这样可以搭更大的迷宫。小朋友就不会这么容易 就找到出口了。”分析：幼儿能够积极主动

8、的选择自己喜欢的材料进行立体迷宫的搭建，与同伴分享 成果，体验成功的喜悦。但是，对于大班幼儿来说，他们更喜欢有挑战性、竞争性的 游戏。于是出现了 “挑战迷宫”的闯关游戏。设计迷宫的幼儿邀请同伴进行挑战， 闯关通过后，设计者可以对迷宫进行升级改造，让同伴再次挑战。1、目标的调整：a与同伴合作，大胆设计、拼搭出自己喜欢的立体迷宫，发展空间 方向感。b在“闯关”挑战游戏中，能与同伴友好公平地游戏、竞赛。2、材料投放的调整：提供建构室的大型积塑材料和大纸箱等，鼓励幼儿进行大型迷 宫的搭建，促进幼儿建立正确的空间方向感，提高游戏的挑战性。3、玩法的调整：鼓励幼儿设计单人游戏、双人竞赛游戏、多人合作进行游戏等。通 过发放卡片的方法，累计关数，闯关多着为胜。4、游戏场地的调整：可以将游戏活动空间可延伸到班级走廊等空旷的地方及户外操 场和地下室。在宽松、开放的活动中，进一步激发了幼儿对迷宫的兴趣。同时，通过与同伴协 商讨论，共同设置