中学地理教师专业化发展途径

1、 最新资料推荐中学地理教师专业化发展途径1 中学地理教师专业化发展途径摘要：随着地理新课程改革的不断深入，转变教师观念，提高教师能力, 促进教师的专业发展，提升教师的专业素质已成为当务之急。学习、观摩、交流、实践、反思、研究等则是中学地理教师专业 化发展的基本途径。关键词：地理教师；专业化发展；反思；观摩；交流 收稿日期：2007 0925作者简介：赫兴无（1976）,男，汉族，湖北省枝江人，新乡学院政史系讲师，硕士研究生，研究方向：地理课程与教学论。一、学习教师的学习活动必须是持续终身的行为，这是信息时代知识迅速发展的特点所决定的。目前有不少中学地理教师的知识结构存在明显的缺陷。一方面由于长

2、期以学科为主的教学模式，导致教师只了解本学科的知识，而对其他学科的知识知之甚少，知识结构单一；另一方面教 师的教育科学、心理科学、信息科学基础理论知识匮乏，教育理念陈 旧，教学手段落后。因此，中学地理教师加强知识学习是当务之急。从学习方式上，地理教师学习活动的进行包括两种:自学和继续教育。自学主要是指地理教师在日常生活中，利用零星时间进行地理专 业及相关学科的学习和教育理论、心理 2科学、信息科学的研修。自学具有灵活性，教师可利用晚上、双休日、节日等分散休息时 间安排学习；同时，自学具有针对性，教师可以根据自己的长处和不 足，适当选择学习内容与方法。但也有研修课目选择不系统、时间不能保证、学习

3、效果因人而异等不足。继续教育主要是指地理教师利用寒暑假时间接受高一级的学历、学位教育和岗位培训。与自学相比，继续教育具有进修课目系统、学习时间有保证、学 习效果良好等优点，而这正好弥补了自学的不足。从学习内容上说，地理教师的学习首先要突出一个新字。在信息时代，无论地理科学还是教育科学、心理科学、信息科学 等，其内容与方法都随着时代进步不断发生着质和量的巨大变化，地理教师遇到的新问题也将层出不穷。因此，只有勤学，随时把握专业领域的新变化、新发展、新成果， 弥补不足，才能真正成为指导学生求知的引路人。其次，要强调一个博字。博是指以地理学为中心，浏览相关学科、相关专业的著作，建构 地理教师多元知识结

4、构。二、观摩观摩理念最早出现于学记，相观而善之谓 摩，它倡导的是一种互相学习切磋，而各有助益的思想。?这种理念在学校教育实践中，逐渐演变成为各种形式的公开 课。公开课是相对闭门课而言的，它依据目的的不同分为以3下三种类型：一是以诊断教师教学能力为目的诊断课；二是比较不同教师教学 水平为目的的竞赛课；三是以引领某些教学理念与教学风格为目的的 展木课。他山之石，可以攻玉，地理教师通过观摩各种形式的公开课，可 以快速将他人的专业知识、教学技能、教学方法、教学理念吸收，内 化成自己的教学素养。三、交流交流在地理教师的专业成长中具有重要的作用。地理教师的交流活动按交流媒介的不同，可分为直接交流与间接 交

5、流两种。所谓直接交流是指交流主体面对面的接触与互动。在教师的日常教学活动中，教师对同伴群体之间的口耳相传的交 流方式的认同度是最高的。他们习惯通过个体平等的对话，随处可见的交流获取教学知识。另外，对公开课后的教学点评，地理教师也报以极大的热情，尤 其是公开课现场的教学质疑与舞台上下的智慧互动， 使地理教师不仅 了解执教者外显的课堂教学行为，更了解执教者内涵的设计理念。这样观摩者不仅知其然，更知其所以然，在操作与智慧的双丰收 中获得了专业发展。地理教师的间接交流主要通过网络平台，上传自己的教学设计与 教学反思，同时参与各种教学论坛的探讨。四、实践 实践是反思和研究的基础，无论是教师的教育研究还是

6、4教学反思都是围绕着其教学实践活动而展开的。地理教师就是在不断的教学实践中积累经验，获得教学智慧，提 升专业品质的。地理教师的教学实践以课堂教学为主，分为闭门课与公开课。在闭门课中，教师可以提升自己的教学基本功，可以将自己的教 学理论与构思付诸于实践，形成自己的教学风格，可以通过各种教学 改革实验进行创新。诊断型的公开课便于教师了解自身的不足，竞赛型的公开课让教 师经受了全新教学理念与教学策略的洗礼， 展示型的公开课沉淀了教 师的课堂教学智慧。为此，中学地理教师在自身职业成长的关键期内（一般 34年） 执教公开课的频率与层次往往决定了教师专业发展的水平。五、反思 反思是教师在教学实践中，批判地

7、考察自我 的主体行为及行为的依据，通过回顾、论断、自我监控等方式，或给 予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而不断提高其教 学效能的过程。3 / 7 最新资料推荐?通过教学反思，教师可以转变教学观念，更新教学方式，提 升教学能力；可以丰富实践知识，增长教学智慧，提升教育理念。因此，教学反思对地理教师的专业成长起着举足轻重的作用。（一）课后练习一一反思的基点课后练习是学生学习的主要环节之一，也是师生之间进行信息交流的重要渠道。对学生作业和练习的反思，不仅有 5利于教师对作业布置和设计 的科学性做出判断，逐步实现课后练习的创新教育功能， 还有利于教 师对教学目标达成度的准确定位，以便及时

8、调整教学策略，促进教学 质量的提高。地理教师对课后练习要倾注热情和关切，这是反思的基点。（二）课堂教学一一反思的重点一节地理课结束之后，地理教师应仔细回顾整个教学过程，重点反思以下几个方面。教学目标是否符合地理课程标准要求和学生实际，是否全面、明确具体、具有可操作性；教学内容是否正确、突出重点、突破难点， 是否新颖、密切联系生产、生活实际；教学方法选择的科学性与启发 性；教学媒体选用的科学性、现代性，演示操作的熟练性、准确性。对地理课堂教学的反思，有利于教学设计不断完善，教学效能不 断提升。课堂教学是教学实践的主阵地，是教师反思的重点。（三）学生评教结果一一反思的重要渠道许多研究表明，学生评教

9、具有较高的信度。因为学生是教学过程的主体，他们对教学目标是否达成、师生关 系是否良好都有较深刻的了解，对学习环境的描述与界定比较客观； 学生直接受到教师教学效能因素的影响， 他们的观察比其他突然出现 的评价人员更为细致周全。反思学生评教结果，有助于地理教师全方面、多角度、深层次剖 析自己，既总结好的一面，又找出自己不足的一面；有助于教师从学6生学的角度去审视自己的教学行为， 真正转变教学观念，更新教学 方式，适应新课程改革的需要，在反思实践中获得专业品质的发展。地理教师要重视学生评教结果，这是反思的重要渠道。六、研究当前，教育研究已成为教师专业角色的一个重要方面。地理教育研究使地理教师从经验型教师向研究型教师转变，从教 书型教师向学者型教师转变。就专业品质提升而言，地理教师的教育研究特别要注意以下两点。一是应以地理教学行动研究为主。所谓教学行动研究，是教师为改进教学实践，解决实践中所面临 的实际问题而进行的研究。二是应在研究中加强各个方面、各个层次的合作。由于地理教育研究的复杂性，也由于地理教师的研究能力和经验的不足，因此在教师的教育研究中，要加