《枫树上的喜鹊》精品教案、教学反思及教学片段(部编本二年级下册)_第1页
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文档简介

1、枫树上的喜鹊精品教案、教学反思及 教学片段(部编本二年级下册)设计说明这篇童话故事内容比较简单,对话多,学生非常喜欢, 学习兴趣很高。教学时要引导学生深刻理解童话内容,体会 童话阐述的道理。导学案中,努力增强学生的角色意识,引 导学生抓住文中角色所说的话,体会其内心情感,从而有效 的突破难点,感受作者内心的喜悦。学前准备1 .制作多媒体课件和教学图片。(教师)2 .预习课文,借助生字表中的拼音读准生字,识记字形。 (学生)课时安排2课时教学过程第一课时学习目标1 .会认9个生字;会写8个生字;掌握重点词语。2 .正确、流利、有感情地朗读课文,整体感知课文内容。学习重点认字、写字;正确流利地朗读

2、课文;了解课文 内容。学前准备制作多媒体课件和教学图片。(教师)教学环节导案学案达标检测一、导入新课。(用时:5 分钟) 1. 板书课题:枫树上的喜鹊。2. 谈谈对喜鹊的印象,思考课题让你想到了什么。1. 学生齐读课题。2. 学生交流并讨论课题的含义。二、初读课文,整体感知。(用时:20 分钟) 1. 教师出示要求。( 1)圈出本课的生字新词,并掌握它们。( 2)读一读课文,想想每个自然段的主要内容。( 3)思考:故事发生在哪里?这篇故事讲的是什么?2. 教师出示生字词卡片,检查学生自学生字,新词的情况。( 1) 教师随意地抽出生字词卡片,指名读一读,其他学生正音。( 2) 课件出示含有生字新

3、词的句子,在朗读中巩固生字。( 3) 教师再次出示没有拼音的生字新词,让学生一起读一读,读中巩固对生字的掌握。1. 学生自由大声地朗读课文。小组合作:( 4) 选择喜欢的方式合作朗读,读错的地方用标记标出,互助互纠。( 2)思考老师提出的问题,交流思考结果。2. 展示读书成果。( 1)学生做小老师带同学们读易错的字词和句子。( 5) 交流疑问,在教师的组织下朗读相关句段,识字解词。3. 交流读文收获:自由回答,相互补充。1. 给下列生字标上拼音。渡()荫()蔽()撑()拼()母()冈()懂()案()2. 给下列生字分类。伞 姨 弟 便 教 游 戏母左右结构:左中右结构:独体字:上下结构:三、自

4、主写字,学习书写。(用时:10 分钟) 1. 课件出示生字,让学生说说自己是怎样记住这些生字的。教师出示要求书写的 按类观察汉字,找规律,想想怎样写才漂亮。8 个生字。指导(1)指名读,说偏旁,组词,提示注意点。(2)教师应学生要求范写其中两个字。3. 学生临写,教师巡视指导。4. 展评。1. 全班交流,说说自己遇到的最难记的生字:如编字谜识记,换偏旁识记,用形声字造字规律识记等。2. 学生自教师的组织下观察,寻找规律。(1) 小组合作:观察田字格中的范字,说说结构及在田字格中的位置。(2)全班交流,观察教师演示。3. 学生临写。3. 按要求填空。(1)教的读音是(),共()画,第五笔是()。

5、(2)母是()结构,笔顺是(),共()画。四、课堂小结。(用时:5 分钟)总结课文里出现的场景和需要识记的生字词。巩固生字,查漏补缺。教学反思写字教学是小学语文教学的一项主要任务,也是提高学生素质的基本要求。特别是对于低年级的小学生,通过写字教学,可以培养学生的观察能力、分析能力和书写能力等。课标中指出:“写字是一项重要的语文基本功,是巩固识字的手段,对于提高学生的文化素养起着重要作用,必须从小打好写字的基础。” 一个人的字写得好与否,不仅仅是 个人的“门面”,而是在一定程度上反映出了他的学习习惯、 意志品质及性格特点。教师的示范是教学最好的手段,它是 最形象、最生动、最切实的指导。学生通过观

6、察老师形象的 动作,亲眼看到起笔、行笔和收笔的全过程,直观地感受到 运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调,能领略到书写汉 字的韵律美和汉字的结构美。在教学时采用了 “读字、范写、 评议、试写”的程序:“读字”时,让学生讨论写这个字时 哪一笔最难写,讨论汉字的部首,让学生了解汉字的含义, 整体把握写字的规律。大部分的汉字都有自己的偏旁,而这些偏旁的书写都有 其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写,就可以运用 到带有这些偏旁的字里,触类旁通,举一反三,使字的结构 安排更为合理;在范写之时,让学生评议老师的范宇和学生 的范宇,引导学生观察、发现、把握写字的要领;让学生自 由讨论,激发了学生写字的兴

7、趣,提高了学生写字的技巧。第二课时学习目标会认9个生字,会写8个生字;学会用“? “! ”、”来表达。学习重点1.体会“? ”、“! ”、”的作用,感 受课文富有童趣的,纯净透明的语言。2.创设故事情境,鼓励孩子大胆想象,并借助“? ”、“! ”、”来表达。学前准备多媒体课件。(教师)教学环节导案学案达标检测一、复习巩固,谈话导入。(用时5分钟)1 .出示词语,引导学生开火车认读。2 .组织学生分自然段读课文。3 .教师板书课题。1.学生开火车认读词语。4 .学生分自然段读课文。5 .学生齐读课题。4.认读下列词语。渡口 隐蔽拼音字母山冈懂得答案二、品读课文。(用时:20分钟)1 .学习第一段

8、:(1)你看到了一棵怎么样的枫树?想把什么词语送给枫树?(2)再读第一段,说说我喜欢的是什么?(喜鹊和枫树)把相关的句子画出来。本段运用了什么修辞手法?2 .默读2-12段。思考如下问题。(1)令我高兴的事是什么?(2)描写喜鹊时主要运用了什么修辞手法?(3)作者称喜鹊妈妈为喜鹊阿姨,六个孩子为喜鹊弟弟,表达了作者怎样的情感?(4)关联词:“一会儿一会儿一会儿”写 出了什么?( 5) 理解省略号的意思:阿姨教弟弟唱歌、做游戏,学拼音省略号表达了什么?3. 分角色朗读。1. 学生读课文第一段。汇报交流结果。( 1)一棵高大、浓密的松树。( 2)我喜欢的是枫树上的喜鹊。2. 学生认真读课文2-12

9、 段,汇报交流结果:(1)令“我”高兴的事有四件:枫树上有个喜鹊窝; 喜鹊窝里有六只小喜鹊;喜鹊弟弟长得快;觉得资料不 错,赶紧加老师微信:hlshtx09 每日免费分享新版教学教辅资料呢。“我”听懂了喜鹊阿姨与喜鹊弟弟的对话。( 2)描写喜鹊时主要运用了拟人的修辞手法。( 3) 作者称喜鹊妈妈为喜鹊阿姨,六个孩子为喜鹊弟弟,表达了作者对喜鹊的热爱之情。(4)关联词“一会儿一会儿一会儿”写出 了喜鹊妈妈对小喜鹊的精心哺育,也反映了“我”对喜鹊一家观察得很细致。3. 小组合作,分配角色演一演。5. 文中反复说“我喜欢”,说说“我”喜欢的是什么?6. 我会写伞姨弟便教游戏母三、课堂练习,巩固运用。

10、(用时15分钟)1 .词语开花比赛,用本课生字组词。2 .引导学生找出文中的问句和感叹句,小组里读一读。3 .四人小组合作编故事。1 .学生给本课的生字组词,看谁组的最多。2 .学生在教师的引导下画出问句和感叹句,读出不同的 语气。3 .小组内编故事,交流。7 .讲一个童年幻想的小故事。板书设计教学反思让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”,产生 火花,从这个角度看,它就是生活。因此,阅读教学生活化 要求在阅读教学过程中,自然而然地注入生活内容,进行生 活教育,让学生明白“生活与教育是一个东西,不是两个东 西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。语文课堂教 学是一个师生情感流动的过程。有

11、真情付出,才会有心灵交 汇;有情感体验,才能与文本对话。老师以自身的激情引导 学生,用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏 课文的内涵。把学生代入角色体验。不断的角色体验的过程,是学生全部生命活力的外化, 是对课文中包含的思想情感的重新组合和建构。尤其特别注 意孩子的个性化的朗读体验,通过激发想象,创设情境,让 孩子们感受阅读的乐趣。整个读书过程,孩子们都处在一种 轻松愉快的环境中,在对喜鹊阿姨和喜鹊弟弟角色的真切体 验中,投入自己的情感,孩子们动情的朗读犹如一股清泉在 课堂上流淌。放手让学生自主读书,在“放”中让学生主动 融入阅读情境,感受语言的魅力,得到美的享受,情的熏陶。 正如叶

12、圣陶先生所说“设身处地,激昂处还他个激昂,委婉 处还他个委婉美读得其法,作者胸有境,入境始于亲。” 想象是人的一种特殊的心理活动,没有想象就没有创造,没 有想象就没有创新,每个孩子是一个鲜活的个体,他们内心 世界是丰富多彩的,生动有趣的,充满着想象和童趣。课堂 上多处让学生发挥想象,并给机会让学生创编并表演课本剧, 让学生插上想像的翅膀,在课文中尽情地遨游,让学生自由 充分地表达,做到想说什么就说什么。这种让学生主动,富 有个性的学习,就是要尊重每个学生的独特个性和生活经验, 在和谐自主的课堂氛围中,培养学生对自己身边的事物的独 特感受,让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验角色,体验 自然,体验

13、生活。枫树上的喜鹊教学片段重点探究,感知课文。师:读完故事,你们知道喜鹊阿姨,忙些什么呢?生:教喜鹊弟弟唱歌,教喜鹊弟弟做游戏,还有教喜鹊 弟弟学她自己制作的拼音。师:学她自己发明的拼音是吗?你一下子说出了喜鹊阿姨的三件事情。除了这三件事,喜鹊阿姨还忙什么呢?生:教喜鹊弟弟做游戏。师:嗯,做游戏刚才那位女同学已经说了。我们要学会倾听同学的发言,然后做出补充。还有吗?看,这部分,喜鹊阿姨忙什么呢?你来说。生:教喜鹊弟弟认字。师:认字,认什么呀?生:太阳。师:哦,一起认太阳,看着太阳升上来。喜鹊阿姨一会儿教小喜鹊唱歌,一会儿?谁来用一会儿接着说?生:一会儿教喜鹊弟弟飞翔,一会儿教喜鹊弟弟找食物。师

14、:真好,它有那么多的事情要忙,它们的生活多么快乐呀!我也想加入它们的队伍,跟它们一起学学拼音呢!你愿意来试试吗?生:愿意!师:那我是喜鹊阿姨,你们就是?生:喜鹊弟弟。师:好,我们开始了。“鹊!鹊!鹊!”生:“鹊!鹊!鹊!”师:呀,小喜鹊学得真好啊,你听懂它们在学什么了吗?听懂了没有?生:听懂了。师:听懂了那你们来当当它们的翻译好不好?好,我说你们来翻译它们在叫什么?预备,“鹊!鹊!鹊!”它们在学?生:a,o,e 。师:好,接着,“鹊!鹊!鹊!”生:a,o,e 。师:“鹊!鹊!鹊!”“鹊!鹊!鹊!”再学?生:a,o,e , i,u,u。师:接着听,“鹊!鹊!鹊!鹊!”生:b,p,m,f 。师:你看,好像刚才他们说了这么多,这里边都没有吧?藏在哪儿啊?你说

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